物理教學中提高學生自主學習能力之我見

劉培賢

【摘 要】《新課程》強調實現教師教學方式和學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中教師講授、灌輸，學生被動接受知識的學習狀態，倡導和發展多種多樣的教學方式和學習方式，特別是提倡自主探索與合作的學習方式。因此，在教學過程中要促進學生的自主性學習，提高學生的自主性學習的能力。

【關鍵詞】自主學習 素質教育 學習方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.092

自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識、動手制作。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是課改的要求。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。所以，培養學生自主學習的能力成為必然。下面談談自己在嘗試培養和提高學生自主學習能力過程中的一些經驗和做法：

一、教師和學生交換角色，讓學生走上講臺當老師，提高學生自主學習的能力

在新課程改革很長一段時間內，為了體現新課程改革的理念，轉換老師和學生的角色，我一直考慮讓學生走上講臺當老師，給大家講解，但又怕學生不敢講，講不清，不會講，所以這個想法一直在我的思維中徘徊。直到參加我校申請的兵團課題《教學中提高學生語文自主學習能力的研究》，在同課題老師的研討和建議下，我開始嘗試這一想法，并實施在實際的教學當中。起初，我選擇最簡單的題目讓學生講，結果學生上臺一句話就講完了，上臺好像是報答案和結果，講的學生不以為然，聽的學生滿不在乎。后來我選擇內容上有點難度的、理解上有點困難的、平時愛出問題的內容讓學生上臺講解。

例如有這樣一道題：對歐姆定律公式敘述正確的是（ ）A、電壓一定時，電流與電阻成反比；B、電壓一定時，電阻與電流成反比；C、電阻一定時，電流與電壓成正比；D、電阻一定時，電壓與電流成正比；結果在課堂實施的過程中，引起不小的反響，對的和錯的都爭著上去闡述自己的理由；有的同學一邊聽，一邊整理自己的思路，準備上臺闡述自己的觀點，反駁對方的觀點；有的同學從數學函數關系進行理論；還有的同學爭著第二次上去闡述自己新的觀點和理由等。直到大家的理由趨于一致，觀點趨于相同，這場“戰爭”才可平息。通過讓學生走上講臺當老師這樣的教學環節，既可以使上臺講解的學生加深對知識的理解，又可以調動學生學習的積極性，最有價值的是上臺的學生用他們自己語言描述觀點，闡述理由，加以辯論，培養了學生自主學習的能力。

二、在物理探究實驗中讓學生親自動起來，培養學生自主學習的能力

1.探究實驗需要學生自覺進行，因而探究過程提高了學生自主學習的能力。在新課程改革中，非常注重探究性實驗，因為做好探究性實驗，這不僅有利于提高學生的創新能力，分析和發現問題的能力，還能培養學生的自主學習能力。物理“探究性實驗”是指學生在教師的指導下，通過親身體驗進行的解決問題的自覺學習，主動地發現問題、提出問題、設計方案、動手操作和分析和論證，這一系列的環節都是以個人或小組合作的方式進行探究，學生自覺地進行，主動地學習，主動地發展。

2.物理探究實驗是物理科學研究的一種重要的學習方法，將理論上的學習方法轉化為學生能力上的學習方法，學生自主學習的能力得到提高。學習的內容是具體的，有形的，而學習方法是抽象的，無形的。學習方法必須依據某一知識為載體，為了更好地理解知識、掌握知識而采用的一種方法。

例如初中物理學習中的《影響滑動大小的因素》，學習的內容是影響滑動大小的因素，用到的方法就是利用控制變量法研究物理問題。如果教師單純的給學生介紹什么叫控制變量法，學生不會徹底領會控制變量法的精神實質。如果把控制變量法放到《探究影響滑動大小的因素》的試驗中，學生通過探究就會明白控制變量法精神實質：研究什么樣的物理問題，什么量變和什么量不變，以及結論如何敘述等。

因此方法不是簡單的教師講一講，學生聽一聽就會的，而是要學生實踐中親自動手、動口、動眼和動腦，親自體驗，才能從感性認識，上升為理性認識，最終轉化為學生的能力。學生在利用控制變量研究影響滑動大小的因素實驗中，學生為了探究到知識，試圖自發的學習控制變量法，從而有效的提高學生自主學習的能力。

三、結合物理知識與實際生活，拓展學生自主學習的空間，提高學生自主學習的能力

物理課外學習和活動是物理教學的一個重要方面，是物理課堂教學的延伸和拓展，也是學生進行自主學習的重要場所，我們必須予以充分重視和實踐。物理知識與實際生活是密不可分的，現代物理教學的基本理念是“從生活走向物理，從物理走向生活”。讓學生體驗從物理走向生活的過程，感受學習物理知識的樂趣和價值。

教師設計一個跟我們的生活聯系密切探究實驗、社會調查和動手制作等課外活動，讓學生在課外無教師指導和監督下自覺地進行探究、調查和動手制作。這樣的活動更有利于學生探究能力的培養，有利于提高學生應用物理知識去解決實際問題的能力，同時培養學生自主學習的能力和提高。例如：學生學習了電磁學之后，讓學生做一個簡易的電動機；學習了浮力的利用之后，讓學生做一個密度計等。

其實物理跟我們的生活息息相關，拓展學生自主學習的空間，不僅僅局限于探究實驗、社會調查和動手制作，也可以積極開展小論文和小發明比賽，不僅符合課改的理念，也符合學生的發展，對開展素質教育和自主學習有重要的意義，同時給學生自主學習的空間，培養和提高學生自主學習的能力。例如：學習了流體的壓強與流速關系，讓學生寫一篇關于龍卷風形成的原理和過程的小論文；學生在寫小論文時，自身具備的知識是有限的，必須借助網絡和書籍來查閱資料、做實驗和搞社會調查，這對學生物理知識的融會貫通、動手能力的培養和查閱資料能力的提高，都是極為有利的。

四、結束語

總之，學生自主學習強調學生的主體性和自覺性，強調學生能主動積極地在獲取知識，但學生自主學習獲取知識的方法是多樣的，形式是多樣的，策略是多樣的，只要我們教師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在首位，那么我們的教育就不會僅僅局限于學校里的課堂教育，把傳統的課堂教育延伸到校園里，延伸到家庭里，延伸到社會的個個角落，學生也定會受益終生。