淺談如何提升小學數學教學質量

吳華艷

【摘 要】在一個人數學學習的過程中，小學階段的數學學習起著極其關鍵的作用，因為在小學階段需要幫助一個人的數學學習打下基礎，現階段在課程改革不斷推進的情況下，小學階段的數學教學應該積極的引入現代教育理念，在教學中探索出科學有效的教學方法，幫助學生在進行知識學習的時候，取得更好的效果。

【關鍵詞】小學教育 數學教學 教學探索 分析思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.146

在新階段的小學數學教學中，如何科學有效地引導學生進行思考，促進學生數學綜合素養的提升，是老師應該重點思考的問題，在具體課程教學中，老師應該積極地結合當前數學教學的具體情況，在科學探索中心，幫助學生更好的提升自己的能力，數學教學不能夠強制性的灌輸，更多的引導學生進行思考，讓學生在自主思考的過程中去理解和掌握知識。

一、激發學生的學習興趣

在小學階段的數學學習，為了進一步提升學生的學習質量，我們必須要首先激發學生的學習興趣，在激發學生學習興趣的基礎上，才能夠引導學生更好地進行思考，對于學生學習興趣的激發，需要結合具體的教學內容和學生當前的學習狀態，要找到學生感興趣的內容，在教學中探索如何更好的引導學生進行思考，到時候可以運用多媒體進行教學應用游戲進行教學，并有多種，都要科學有效的方法來激發學生的學習興趣，在課后，老師應該多和學生進行交流和思考，通過交流探索，學生感興趣的內容，找到最適合學生的教學方法，讓每一個學生都能夠在課程學習的過程中取得最好的效果。比如教師可以創設學習情境，激發學生學習興趣。

教學質量的高低取決于學生對學習內容學習興趣的高低。在小學數學教學過程中，教師要想提高教學質量，應關注小學生對數學的學習興趣。結合當下科技的進步，教師可以利用信息技術創設學習情境，在學生親身參與的過程中激發學生的學習興趣，鼓勵學生踴躍參與到課堂學習中。例如，小數除法混合運算是小學計算中的重要內容，為幫助學生將小數除法應用到實際中，教師可以借助信息技術開展練習應用。教師借助多媒體介紹教學情境如下：小明和媽媽去超市買糖，奶糖每千克22.8元，水果糖每千克12.9元。小明更喜歡吃奶糖，但又想兩個口味的糖果都嘗一嘗。于是小明媽媽建議小明買3千克奶糖，2千克水果糖。隨后，教師根據多媒體展示的情境提問學生3千克奶糖和2千克水果糖的總價是多少。學生根據之前的學習內容求出“22.8×3+12.9×2=94.2（元）”。根據學生的回答，教師提問“那么，小明買的混合糖果每千克多少錢呢？”學生結合本節課的學習內容以及前一問的回答認為，每千克混合糖果的價錢的“94.2÷（3+2）=18.84（元）”。

教師為幫助學生有效應用小數除法知識，借助多媒體創設買糖果的情境，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到計算應用中。計算是小學數學的重點內容，教師在教學過程中可以創設與學生相接近的教學情境，從而激發學生對數學計算的學習興趣，最終提高數學教學質量。

二、利用課堂擴展來鞏固發散思維

雖然課堂教學是教學的主要環節，但課堂教學并不代表所有的教育過程。有效拓展教學課堂，促進學生成長和知識發展，具有十分重要的意義。同時，課外的各種活動對于學生的發散思維有著較為理想的培養效果。在課堂上，教師需要注意培養學生的學習技巧，學習習慣和學習方法。但是，由于課堂時間的限制，教學效果不是很理想。同時，對發散思維的發展也必然會存在一定的阻礙性。對此，課堂擴展顯得尤為重要。在課堂拓展中，由于學生必須進行獨立學習，因此在學習內容和難度方面上要求更高。不能太簡單，也不能太復雜。在課堂拓展的教學中，培養發散思維的方式主要是基于作業的形式。為了更好地突出和培養學生的發散思維，在作業內容上可以進行創新，例如，使主題本身更加分歧。性和多樣性，從而培養學生的發散思維。例如將題目本身變得更加“發散性”、“多變性”，從而培養學生的發散思維。例如，在“小明和爸爸分別從家、學校出發，兩個地點的距離總共1000米，小明的行走速度為40m/min，爸爸的速度為60m/min。問：如果他們兩個行走多久之后能夠遇到”題目當中，題目因為存在“方向”的隱藏信息，所以答案并不唯一，這就需要學生通過對題目的理解、兩個人行走行為的想象發散思考題目在兩個方向角度下的不同情況，從而達到發散思維的培養目的。

三、引導學生發現生活的內在美

數學是一門具有悠久歷史的學科，在數學進行發展的過程中也有諸多的趣事。在小學數學教學過程中，教師可以在課前對數學的趣事進行收集，并選擇符合當前教學內容的部分對學生進行講述，提高學生對數學學習的興趣，讓學生能夠發現數學中的內在美，使學生在數學方面的創新意識得到提高，并對學生的邏輯思維能力進行鍛煉，使學生的視野得到開拓。總而言之，小學數學教師在進行教學的過程中，應該對學生的思維特點和思維模式進行有效分析和把握，從學生的角度出發去對問題進行思考和理解，才能夠更加有效地提高所學數學教學質量。例如，具有“數學王子”之美譽的數學家高斯，有一個關于他小時候的十分著名的故事，就是就是他的老師在上課時，要求學生做一道算術題“1+2+3+4+5+……+100=？”，這一問題老師花了一個多小時的時間才得到了正確答案，而在課堂上僅僅幾分鐘之后，當年還是一個小學生的高斯，就給出了正確的答案，教師自然是十分驚訝，當高斯向老師解釋了自己的解題方法之后，便出現了著名的“等差數列求和”計算方法。

數學是一門基礎學科，在中小學的教學過程中都占據著重要的地位，所以教師在進行教學的過程中，應該幫助學生對數學的重要性進行認識，并積極提高學生對數學的學習興趣和主動性，提高小學數學教學的質量，并推進學生的全面發展。

參考文獻

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