淺析小學語文與小學數學學科整合有效途徑

王春霞

【摘 要】語文與數學既是綜合性的學科，又是為其他學科提供應用的基礎性學科。在義務教育階段二者都凸顯的是基礎性、普及性和發展性。在數學教學中借用語文教學方法，能提高數學教學有效性，促進學生能力的發展。

【關鍵詞】語文 數學 整合 有效途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.066

語文與數學是小學教學中的兩門基礎性學科，研究這兩個學科之間的整合，使之互相遷移，加強學科之間的橫向聯系，不僅符合新課程的理念，而且能有效地促進學生更加喜歡學習這兩門課程。下面結合在教學實踐中的一些心得體會來談一談小學語文和數學如何進行有機的整合。

一、小學語文和數學之間的聯系

小學期間學生學習的兩大學科就是語文及數學，它們的聯系是可以相互遷移及整合。語文這個學科是所有學習的關鍵，它就等同于基石，其意義就像是地基對于整座大廈的意義。數學這個學科則是所有自然學課程教學的中心，語文學科則是學習這個中心學科的基石。如果語文教學效果不佳，不能正確理解講義，那么數學的教學也成為一個難題，由于求解數學問題的過程中，首先就要理解出題人究竟提出了什么樣的要求。只要語文教學效果得到保證，有效提高學生的語文水平，其文字的理解技能也會得到相應的提升，不但有助于數學的教學，甚至也會福澤其他課程的教學。

二、利用數學知識活躍語文課堂氣氛

現代教育心理學的研究表明，各學科教學必須遵循一條規律，即教學內容在一定程度上要與學生已有的知識經驗相聯系，因為學生完全不了解的知識很難使他們感興趣。激發學生學習新知識興趣的最好方法就是使學生由已知的領域進入未知的領域，通過已知的知識來探求未知的知識，這也包括用一個學科已知的知識來探求另外一個學科未知的知識。比如，可以用數學科里學生已經學過的內容或已掌握的知識，通過點撥、啟發、回憶和對比的方式，糅合到語文課堂里來。這樣既可以激發學生學習語文的積極性，還可以達到語文與數學相輔相成、相互促進的效果。例：北宋詩人蘇軾的《題西林壁》。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，可以啟發學生詩中所提到的“遠近高低各不同”的原因是什么？學生可以通過二年級下冊數學《觀察物體》來理解此詩句的意思，那是因為詩人所站的位置不同，所以觀察到的物體的形狀也不盡相同。還可以讓學生站在不同位置體會詩句，使得這節語文課上得很輕松，很活躍，也可以使學生在數學課上學的知識運用到實際的生活當中，到達學以致用的效果。

三、運用數學思維讓語文內容知識抽象具體化，難重點簡易化

數學思維就是以數、形及其結構關系為思維對象，以數學語言和符號為思維載體，并以認識發現數學規律為目的的一種思維方式。語文教師在教學活動中，可以把和數學有關的或類似的語文知識為教學載體，通過數學形象化構思來進行教學，以達到語文的教學目標。例如，《飛奪瀘定橋》一課總攻擊一段中的“震動山谷”、“千鈞一發”、“奮不顧身”這三個詞語，正揭示了這段內容的三層意思。在結合上下文學習之前，可以把“千鈞一發”這個成語的本義（“一根頭發負擔千鈞，一鈞30斤”）弄明白，千鈞等于三萬斤，一根頭發上能擔負三萬斤嗎？說明事情的危急性，再結合課文理解這個成語所比喻的“形勢萬分危急”的意義。如果學生對這個詞的本義不懂，又怎么理解當時的形勢險峻呢？

又如：老師講解生字詞語時，感覺學生認識的字越來越多，字與字之間，特別是形近字、同音字之間很容易混淆。為讓學生能夠牢記生字詞、區分形近字和同音字，可以從生字結構進行區分，如左右，左中右，上下，還有半包圍，全包圍等，這些內容可以利用數學三年級《位置與方向》的內容，左右結構可以分開左邊和右邊，通過字形看到通常左邊為偏旁，右邊為形聲字，如“按”分成左邊偏旁“扌”右邊“安”是形聲字。由這個結構形式引申其他字“桉”，上下結構如：“氨”、“案”等。再由偏旁理解這個字的字義并加以運用，生字就可以由字到詞，這樣結合生活中的位置來講解，學生易懂易記。同時學生還需要算一算一個字的筆畫，精確算出筆畫才能更好地避免生字寫錯。小學高年級課文中的說明文有很多就包含了有關“數量”、“范圍”等涉及數學思維方面的考查題目，對于這些生字，可以運用數學的思維方式便捷準確的解決問題。

四、在數學教學時融入語文學科中的學習方式

在數學教學時融入語文學科中的學習方式主要包括聽、說、讀、寫四個方面：第一，同“聽”相融合。這種教學途徑最關鍵的內容就是在數學教學中當引入新的概念時，教師應該采用淺顯易懂的語言，并結合與同學們關系密切的事例，循循善誘的講給同學們聽，從而引出新的數學教學內容。第二，同“說”相融合。心理學家指出：沒有豐富的語言就不會有人的理性思維，數學教學是理性思維的重要體現，然而不能認為教學數學中有理性思維就足夠了，也要注重培養說的能力。因此，在對數學相關定義理解時，不需要學生一字不差的對各定義進行重復，只要他們能夠用自己習慣的語言表達方式，將數學概念正確的表達出來就行了。第三，同“讀”相融合。雖然閱讀是語文中最常見的學習方式，但并不意味著閱讀只能應用于語文學科中，無論哪種學科的學習都要建立在對知識準確解讀的前提下。可以把和數學相關的知識，轉化成敘述文章的形式，讓學生們利用早自習時間，進行大聲地朗讀，從而加強“讀”在數學學科中的應用。第四，同“寫”相融合。可以在數學課堂上開展數學論文寫作，讓學生用作文的形式表現出數學的內容。在此過程中，除了提升學生的數學理性思維能力外，還能提升學生的語文寫作水平。

總之，對小學數學與語文學科的整合教學，有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，促使學生鞏固所學的各科知識，也有利于開拓學生的思維，培養他們運用不同的方法解決問題的能力，讓學生在課堂上學到的知識能夠更好、更準確的應用到學習和生活中去。

參考文獻

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[2]趙衛軍.新課標背景下如何將創新教育融入小學教學課堂[J].時代教育，2012年12月23日.