初中語文教學中有效提問策略研究

鄭晶晶

【摘 要】語文是初中教學階段的重要課程，學生通過語文學習鍛煉自己的邏輯思維，提高自己的理解能力。但在傳統的教學中，語文課程的作用并沒有得到很好地發揮，很多教師在教學方法上的不足導致整體教學效率不高。因此，如何采取合理的措施開展教學活動來提高教學效率成為當務之急。本文結合教學實際，研究初中語文教學中提問的有效策略，供廣大同行借鑒。

【關鍵詞】初中語文 提問 策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.150

提問是教師常用的教學手段之一，有效的教學提問可以幫助教師了解學生的學習情況，使教師可以科學合理地制定后續的教學計劃。但在傳統的初中語文教學中，我們明顯可以發現教師的提問頻率較低，提問質量不高，導致師生之間的互動交流較少。學生缺少表達自己的想法的機會，漸漸失去學習興趣。因此，現代化教學背景下，為了提升教學質量，引導學生積極參與教學活動，我們需要科學合理利用提問，通過高質量的問題引發學生思考，促進學生對知識點的吸收。

一、通過提問進行教學引入

教學引入是教師在進行知識點教學前通過相關聯的內容來幫助學生熟悉理論知識，使學生對新課內容產生學習興趣，從而積極地參與到教學中。但在傳統的初中語文教學中，教師并沒有對教學引入進行重視，往往是直截了當的進行新課知識點的教學，但學生在剛上課時思想較為散亂，注意力較不集中，教師如果直接進行新課教學，學生對一開始的知識點印象較淺，吸收起來較慢。而提問與教學引入的結合恰可以有效的解決這個問題。教師在進行新課教學時可以先簡單的提問學生幾個問題，幫助學生集中注意力，引導學生進行思考，使學生產生好奇心，接著再進行新課教學，學生便會積極地參與到其中，有效掌握相關的內容。

以我自己的實際教學為例，在進行“新聞”有關的教學活動時，我先提問學生：“大家知道什么是新聞嗎？”學生回答：“新聞就是每天發生的事情，通過簡短的形式告知大眾。”“那你們能說說新聞都有什么特點嗎？”學生思考了一會兒回答：“新聞應該比較新鮮，能反映最新的事情。”也有的學生回答：“新聞都比較短，但事情來龍去脈都講得很清楚。”在了解了學生的回答以后，我再進行課本內容的教學，引導學生閱讀教材中呈現的新聞，根據這些新聞發現有關的特點，并嘗試利用學到的知識撰寫一篇規范化的新聞。實踐證明，通過提問進行教學引入，學生對新課教學點的內容產生了濃厚的學習興趣，整體學習效果較好。

二、增加問題的引導意義

仔細研究現有的初中語文教材，我們能夠發現其中存在不少的內容需要學生進行思考，對學生的理解能力和邏輯思維能力有較高的要求。而在實際教學時，許多教師雖然也會提出一些問題，但往往問題過于簡單，學生只需要根據教師的反應即可猜出正確答案。或者教師在提出問題后立即給出正確答案，學生沒有充足的時間進行思考。這些都不利于提升學生的能力，容易導致學生形成依賴性思維。因此，有效進行提問要求教師必須注意提問方式，增加問題的引導意義，使學生的思維可以在思考問題的過程中得到鍛煉。

例如，我在進行《故鄉》的教學時，為了讓學生感受到封建社會對閏土的影響，幫助學生進一步理解作者的批判，我先讓學生閱讀文章，從中找出作者與閏土來往的文字，仔細比較前后文字中閏土的變化。學生單單從文字中能夠發現閏土以前和“我”是平等的朋友，而長大后就對“我”比較恭敬，“大家想想為什么閏土小時候與我較為平等，而長大以后就會存在階級差異了呢？想想小時候大家是不是比較天真，不會注意這些事情，但是后來經歷了什么呢？結合文章的背景好好思考一下。”在我問題的引導下，學生開始結合文章寫作背景來進行思考，最終得出合理的結論。

三、鼓勵學生提出問題

在傳統的初中語文教學中，提問的主體往往就是教師。教師根據自己的教學計劃，結合教學內容向學生提出相關的問題，要求學生進行思考。但其實，由于班級人數較多，教師不可能了解所有學生的學習情況，而學生也很少會主動的向教師提出自己的想法，不會的知識點越來越多，成績無法得到有效提高，逐漸失去學習興趣。因此，現代化教學背景下，為了真正有效的幫助學生掌握教學內容，提高學生的學習能力，我們教師在教學時可以鼓勵學生主動提出問題，從學生的問題中了解其在學習過程中的難點。教師再根據學生提出的問題對有關內容進行著重講解，促進學生對知識點的吸收。

例如，在進行文言文的教學時，我會先讓學生自己讀一遍文章，利用古漢語字典查詢有關字詞的含義，等學生大概了解相關的內容以后，我會給出十分鐘時間，學生對自己學習規程中遇到的問題進行提問，我進行回答。十分鐘以后，我會默認學生全部了解有關的知識點，隨機提問學生，這就保證了學生前期學習的效率。通過學生提出問題，我能夠對學生的的學習情況有一個準確了解，這也會為我后續的教學提供依據。

四、尊重學生對問題的理解

學生由于成長環境、先天因素等原因，各項能力之間存在一定的差異。有的學生理解能力較好，可以準確快速的回答出教師提出的問題，但有的學生理解能力等較差，需要一段時間的思考才可以回答出問題。同時，也有的學生結合自己的生活經驗對某個問題會產生這樣的想法，而其他學生的可能就不相同。但教師在教學時往往會結合參考解析進行，提出的問題也往往是解析中提出并給出答案的，教師就會希望學生給出答案與解析相同的答案，對學生較為嚴厲，甚至部分教師會否定學生的給出的答案。新課改后，我們需要轉變自己的教學方式，在提問時尊重學生對問題的理解，只需學生的回答在合理范圍內即可；并且當學生回答完問題以后，教師可以給出相關的鼓勵，使學生可以樹立學習信心。

提問作為最常用的教學手段，對教師的教學和學生的學習都會產生很重要的影響。為了真正有效的發揮提問的作用，幫助學生科學合理的掌握教學內容，我們需要注重問題的引導意義，通過轉變提問的主題來幫助學生理解有關內容，真正有效的促進學生能力的發展。

參考文獻

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