談生活化的策略指導下的初中生物教學

徐日斌

【摘 要】生物課傳授的知識，從內容到形式都注意加強了與生活聯系和實用性。正是由于生物學與我們的日常生活、衣食住行、生產實踐、生態環境息息相關，只要教師善于把生物課堂生活化，就可以使學生樂于接受、樂于參與學習、樂于探究生物學知識的。

【關鍵詞】初中生物 生活化 生物教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.068

人們習慣把初中的各學科分為主科和副科，這無疑是從升學的角度來分的——升學考試的科目是主科，不考的就是副科，而初中的生物學，自然被列為副科當中，被各方面重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學生愿學生物、學好生物，就成為我常常思考的問題。在實踐中我感受到，采用先進的教學方法、教學手段、組織學生探究性學習等都能達到很好的教學效果，同時我還發現，把生物課教學同學生們的日常生活聯系在一起，幫助學生們從生活中學習生物，更會取得意外的收獲。

一、教學情境導入生活化

為了讓學生很快的進入到學習生物的思維，需要教師從學生比較熟悉的生活經驗引入，以激發學生對生物學習的興趣。

（一）俗語導入

俗語是漢語語匯里為群眾所創造，并在群眾口語中流傳，具有口語性和通俗性的語言單位，是通俗并廣泛流行的定型的語句，簡練而形象化，大多數是勞動人民創造出來的，反映人民生活經驗和愿望。而課堂所提到的俗語是學生熟知的，例如，老師在講授《生物遺傳》這一堂課前，教師可以利用我們學生所熟知的俗語導入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學生再熟悉不過的現象，其實是自然界最普遍的遺傳現象，也是我們生物的學習內容。老師在課堂上通過生活實例引入，展開教學，既能很好地吸引學生的注意力，學生也能很好地理解和接受所學習的內容。

（二）應用問題導入

設問導入法是新課導入最常用的方法之一。新課開始，教師通過有目的、有方向地設置一些常見的生活問題，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動機，進而導入新課。例如，在講《消化和吸收》時，可以這樣設問導入新課：我們知道，患有慢性腸胃病的人為什么大都比較消瘦？有的人吃飯不比別人好身體為什么會很胖？我們吃饅頭為什么越嚼越甜？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，學生憑著自己的生活經驗對這些問題會做出一定的反應，在此基礎上，老師順勢將學生引導到本節課的學習內容上。

（三）生活現象導入

在生物課堂上，教師需要創設出與學生生活環境、知識背景密切相關的教學情境，這樣可以讓學生由生活情境自然過渡到學習的情境中，學生的注意力自然被吸引過來了。例如，老師在講授《生物的變異》這一堂課前，創設這樣的現實生活情境，在我們的生活中，會出現一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是為什么呢？這樣的情境出現，學生自然而然就會想到這是變異現象，本節課的主題也就體現出來了。

二、生物實施生活化教學時要把握的基本原則

在生物教學生活化的設計上，一般我們需要注意以下幾點：學科緊密聯系實際性；在教學方法上一定嚴格按照學生的接受程度去設計；設計具有科學性。

首先，在生物教學中，我們要選取與生物教學密切相關的日常生活題材與內容，并且其真實性與知識的構建性能夠很好地融合。所以生活化內容最好選擇發生在學生身邊的人與事，營造真實的問題情境，能夠與學生已有的經驗產生共鳴；問題必須是具有理智的挑戰性并通過努力有可能做出嘗試性的解答的。其次，生物的生活化教學要適當、適量。我們不能一味的只關注課堂上學生的生物研究性、活躍性，而忽視在教學活動中學生的正常思維，忽略學科自身需承載的教育功能，不自覺地去加進一些與學科教學無關的非學科因素，從而忽視學科教學的科學與嚴謹。最后，我們必須將“注重與現實生活的聯系”這一概念，將生物學科的知識與學生的發揮空間相互聯系起來，使學生在生活化的教學中，學得有情趣，學有所得，從而構建出和諧、高效的生物課堂。

三、教學內容生活化，為課堂增添生活氣息和活力

生物課程標準也明確要求教師要提高主體意識，努力開發生物課程資源，反對那種把教科書當成惟一的課程資源的做法。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在教學內容的選取上從遠離學生生活的理想化內容取向，轉向貼近學生真實生活的“生活化”內容取向。我在上《動物多樣性的保護》時，先讓大家觀看電視臺記者暗訪?？谑心巢宛^買賣、加工野味的影像資料，然后再讓大家講述生活中有關獵殺、買賣、食用野生動物的所見所聞。學生的情緒高漲，并且真切地感受到保護野生動物的迫切性、必要性，從而認同并支持《野生動物保護法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動物的建議。這堂課的教學效果出乎意料的好，遠非照本宣科，受到了師生們的好評。

四、鼓勵學生把自己的生活知識帶進課堂

學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使課堂教學避免了從理論到理論。

講授《關注合理營養與食品安全》一課，如果脫離學生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。而我在教學中引導學生積極思考，從他們的日常生活飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養，怎樣搭配營養才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學們積極發言，氣氛熱烈。經過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經歷的內容，從自己生活經歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。其實，我認為把教學和學生的生活聯系起來，它避諱的是生硬和勉強，需要的是自然的融入，是一種潤物無聲的感覺，是自然而然的感覺……

初中生物教學生活化著眼于學生的現實生活世界，以尊重學生的自然天性為基礎，加強教學與現實生活的聯系，通過適當的教學方式，引導學生對自己的現實生活進行反思、批判和超越，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，實現了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，提高生活質量，也會用生物學知識參與社會活動，為創建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。

參考文獻

[1]李聯煥.生活化素材對初中生物教學有效性的影響[J].考試周刊，2018（76）：167.