談高中物理問題教學的實施

余昆

【摘 要】從調查情況來看，高中物理是學生比較不喜歡的學習科目之一。除了教材編寫呆板外，教師的教學方法不當也是其主要原因。高中物理課標中提倡以探究性學習來引導學生構建知識，注重從生活角度出發來進行問題情境創設。

【關鍵詞】高中物理 問題教學 物理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.060

高中物理與初中物理相比，無論在知識基礎上還是思維方法上，都對學生提出了更高的要求，也造成了學生高中物理學習的障礙。素質教育改革注重讓學生從被動接受知識轉變為自主學習、提問、探討，在討論和實踐中發現問題和解決問題，進而幫助學生突破學生學習的障礙，實現綜合能力的提高和科學素養的養成。經過教學實踐，筆者發現，在高中物理課堂教學中，運用問題教學法，通過問題引領學生的自主學習，對于提高學生的問題意識和自主學習能力有很大裨益。

一、創設問題情境，激發學習興趣

在高中物理問題教學中，考慮到學生的認知水平和物理教學目標的要求，可以結合學生熟悉的生活實例創設問題情境，把所要講的物理知識與生活場景進行有機結合。這樣，不僅可以使枯燥、抽象的物理知識變得生動有趣、直觀形象，而且還可以讓學生獲取更多的學習體驗，加深學生對物理知識的掌握與理解，有效提高學生分析與解決問題的能力。

例如，在《運動的合成與分解》的習題課中，教師可結合生活創設以下問題情境，促進學生對運動的合成與分解這部分知識的掌握。問題情境：南方某地發生了洪水災害，消防官兵進行抗洪搶險救援工作。在某次執行任務中，一名村民被洪水圍困在中央地段并且在水流的方向100m的位置就是瀑布所在，如果該村民掉下瀑布就會出現生命危險。消防戰士要前去營救，此時洪水的流動速度是10m/s，消防戰士平時的游泳速度是3m/s。下面請你思考一下消防戰士能否把村民安全地救上來。消防戰士應該帶著村民向哪個方向游才能安全地到達岸上？假如村民被安全地救上岸，二人將會在何處上岸？物理問題夾雜生活場景，一下就激起了學生的好奇心，學生會積極主動地去思考，想方設法去解決問題。這樣，拉近了物理知識與生活的距離，讓學生體會到物理在日常生活中的重要性，從而促進學生愛學、樂學物理。

二、創設物理問題情境要注意的問題

教師在創設物理問題情境時要抓好兩頭：一是學習的主體——學生，二是學習的對象——物理內容。即“問題情境”既要能引起學生的興趣和需要、反映學生原有的物理基礎知識與認知水平，又能反映或引出將要學習的物理知識。具體來說，要注意下面三個方面：

（一）物理問題的復雜程度

物理問題情境中所蘊含的問題不能過于簡單，而是需要學生通過收集資料、檢驗假設才能加以解決。因為這樣的問題能調動學生積極思維，對學生具有智力上的挑戰性。

（二）學生的學習興趣

根據人本主義學習理論，物理問題情境要能夠激發學生的好奇心、學習物理的興趣和內在動機，這樣才能構成有意義學習。如果物理問題情境中含有一個和學生原有觀念相矛盾的現象，引發認知沖突，就能增強學生的好奇心和探究欲望，問題就會像星星之火點燃學生的興趣，讓學生產生欲罷不能的感覺。通過能夠使學生意識到矛盾存在的體驗與活動，他們的觀念框架開始動搖，繼而重新思考自己的看法，形成新的理解。

（三）學生的物理知識和能力水平

根據建構主義學習理論，物理問題情境中所蘊含的問題不能太難，而應當與學生的物理知識背景與能力發展水平相適應，解決問題所需要的物理知識與技能要在學生的最近發展區內，要讓學生嘗到“跳一跳能夠摘到桃子”的喜悅。物理問題還要與學生所學習的物理內容相關，這樣學生通過解決物理問題不僅體驗到問題解決的過程、獲得問題解決技能，還能夠建構物理知識，否則是行不通的。

三、合理創設課堂教學情境，激發學生的認知矛盾，搭建問題探索平臺

課程教學要從單純的知識性教學轉變為知識與應用并重，由知識接受轉為知識探究，這樣可以充分發揮學生的學習積極性，促進學以致用。物理既是邏輯性與嚴謹性并重的課程，又與數學等高度抽象化的課程不同，物理知識是很容易通過學生的直接生活經驗得以體驗的。因此，物理課的問題教學就可以從學生非常熟悉的日常生活問題入手，從而合理創設課堂教學情境。作為教師而言，具體來講就是要緊緊圍繞教學目標，深入挖掘每節課的問題產生點，將這些問題通過實際問題情境加以體現并呈現給學生，以激發學生的認知矛盾和探究興趣，讓學生一下子就將注意力集中到問題情境中，從而進行針對性的想象和思考。例如：在加速度的教學中，用視頻展示不同機動車的啟動速度，進而引入速度變化的不同，很容易吸引學生的注意力和興趣，有助于學生對“加速度”這一概念的理解。而且對于學生進一步探究“加速度跟哪些因素有關”提供素材和參考。良好的情境創設，能夠搭建起有效的問題探索平臺，為接下來學生有方向性的進行問題探究提供基礎。物理問題的解決，依賴于學生發散思維和聚合思維的緊密結合，這就要求我們課堂教學情境要遵循一定的規律，產生問題的同時要為學生提供思索的方向，從而便于學生進行合理的邏輯推理。

四、問題情境層次化，循序發展學生的認識

從認知規律看，學生知識的構建是從簡單到復雜，由淺入深。因此，在物理教學中，教師設置問題情境時就需要遵從這個規律，一步步地引導學生構建知識。 如在“閉合電路的歐姆定律”的教學中，為了讓學生充分理解電動勢與內阻的概念，教師用串聯的兩節電池（每節的電壓為1.5V）給三個并聯的相同的小電珠（額定電壓為2.5V）供電，三個支路中都串聯有開關。首先進行第一個實驗——只閉合開關S1時，小電珠L1比正常發光時更亮，以問題“這是為什么？”來引導學生得出“電源的電壓比一個小電珠的額定電壓要大”。接著提出問題：“接著閉合開關S2，小電珠L1的亮度會有什么變化？”學生根據過去所學的知識會認為：“電源兩端的電壓不會變化，L1和L2是并聯的，故L1的亮度不會變化。”然后以第二個實驗——閉合S2，觀察L1的亮度變化來檢驗以上觀點。當結果顯示L1會變暗時，引導學生思考其中的原因。最后用第三個實驗——再閉合S3后，看L1和L2的亮度變化，讓學生理解實際電源兩端的電壓是會變化的，其原因可能和電源本身有關系。

總之，要提高物理課堂教學效率，就要在課堂教學中通過問題情境的創設來引導學生思考，循序漸進地不斷發展認識。

參考文獻

[1]高岳東.新課改背景下如何提高高中物理課堂教學效率[J].西部素質教育，2018（17）：223.