關于高中生物學科核心素養培育的探究

趙玲艷

【摘 要】現行的素質教育教學體制明確要求，學校教育要做到“以人為本”，注重培養學生包含學科思維和學習能力等在內的學科核心素養。因此，本文中我將以高中生物學科的教學為例，談談學科核心素養建設的策略。

【關鍵詞】高中生物 日常教學 學科素養 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.056

二十世紀后期以來中國逐步實施對外開放政策，在政治、經濟、文化等各個領域實現與國際接軌，其中以經濟方面的發展最為迅速，加入WTO借著世界經濟的東風，中國經濟方面呈現出大發展大繁榮的趨勢。而經濟的發展一定程度上也帶動了我國政治、文化方面的發展，同時也暴露出了一定的問題。尤其是在文化建設方面，我國長久的應試教育教學體制，導致學校教育將教學重點定位在“教書”這單一目標上，僅僅以考試作為學生學習質量好壞的衡量標準，“一紙定勝負”不僅導致我國在人才選拔方面出現疏漏，更是影響了日常教學人才培養的目標和模式，進而導致學校培養出的“人才”不論是在知識的運用，還是知識的主動學習以保證自我成長的能力方面都和市場各行業對人才的需求脫軌，進而從宏觀上影響整個社會主義現代化建設的進程，影響中國保持快速發展步伐的進度。所以近些年來，我國一致以利于教育領域的改革，以期待從人才培養的根源出發，正確定位人才培養目標，優化人才培養模式，進而提高各行各業所需人才的質量。

長時間的探索和實踐，最終在二十一世紀的今天歸納出一項適合現代教育教學潮流的教學體制，那就是素質教育教學體制。所謂素質教育，顧名思義在人才培養過程中將教學的重難點定位在人的“素質”培養方面，即注重學生學科興趣的建立，保證學生能從各學科知識學習中獲得相對的成就感和滿足感，進而具備持續學習的動力；注重培養學生的學科思維，提升學生的自主學習能力，讓學生在遇到新問題時能夠在既有知識結構基礎上實現思維的舉一反三、靈活變通，進而主動找到解決問題的辦法；注重培養學生的學習習慣和學習意識，以確保學生在未來脫離系統教育之后，能夠保持主動學習的態度，不斷實現自我的提升，緊跟時代潮流……綜上，當前素質教育教學體制下，我們教學最重要的不是知識的傳輸，而是在知識傳輸基礎上實現對于學生包含以上幾條所列舉的學科核心素養的培養，以保證學生從思維到行為習慣一以貫之的充滿動力和活力。

一、準確定位生物學科的核心素養

作為教師，我們最主要的工作集中在兩個方面：教書和育人。所謂教書，就是通俗意義上的傳輸知識，這里不做贅述；而對于育人來講，即需要以學科知識傳輸為載體，達到專業素養培育、學習能力塑造等多個方面，細化到生物學科教學中來，就是指培養學生的學科核心素養。所以在我看來，教師“教書”是表面，“育人”才是根本，而要想做好學科素養的培育，作為教師我們先要從自身入手，把握好生物學科的核心素養是什么。

首先，我們需要從學科本身的特質去定位。生物是一門研究生命現象和活動規律的學科，屬于自然科學的一種，從高中階段的學科分類來看，則是屬于客觀性學科的范疇。綜上兩點考慮，生物這門學科對于學生的邏輯思維和問題推理能力具有一定的要求，并且在知識教學過程中會涉及到一部分的具體實驗操作，所以也要學生具備一定的實踐能力。那么，培養學生的生物學科核心素養就必須從培養學生的學科思維、構建邏輯思維能力、提高學生的動手實踐能力這幾個方面進行。

其次，從學科知識學習的角度來看，對于學生尤其是高中階段的學生來說，其日常學習科目眾多，且學習時間相對緊張，所以學生如何在一定的時間內盡可能的提升學習效率，獲得相對更多的知識，是我們學科素養培養需要考慮的一個重要方面。

以生物為例，本身相對于語數外來說，生物就是副科，所以學習內容不變的前提下，教學時間會進一步壓縮，僅僅依靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的，因此培養學生的學科核心素養也要從提升學生的課堂聽課效率，提升學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣等幾個方面入手。

二、選擇合適的教學模式，培養學生的學科思維

對于教學來說，不論目的如何，方向如何，最基礎載體都是知識教學。所以在培養學生生物核心素養方面，我們要先從知識教學入手，選擇合適的教學模式，優化知識輸出效率，構建學生的學科思維。

首先，對于生物這門學科來說，我們要通過啟發式教學模式來培養學生的邏輯思維能力。因為高中生物知識專業性突出，知識內容環環相扣，層層遞進，這就不僅提高了學生的學習難度，也考驗著學生舉一反三的思維能力。我們可以通過啟發式教學模式，在例題講解過程中通過課堂互動討論、提問等形式循循善誘，引導學生發現問題的突破口、切入點，進而逐步掌握每一類問題的思維規律，建立起對應的學科思維。

其次，通過實驗教學，以課題探究的方式培養學生理論應用于實踐的能力。生物是一門兼具實驗性質的學科，在教學過程中需要學生將理論知識用于實踐探索中，甚至是直接通過實踐探索總結出一定的理論結果，所以對于學生學科素養的培養方面，我們還可以通過小組探究、做實驗的方式來不斷培養學生的實踐能力以及在實驗過程中獨立思考并解決問題的能力。

三、塑造學習習慣，提升學生的自主學習能力

各學科在和學科核心素養的塑造方面也有一定的相同之處，尤其是針對學生本身學習能力的部分，如習慣的養成和自主學習能力的提升等。

首先，在高中生物的日常教學中我們要塑造學生良好的學習習慣。因為高中階段的學習是爭分多秒的，良好學習習慣的養成，如課前預習、課后復習歸納等都能夠培養學生在學習方面的自律性，并提高學生的課堂知識掌握效率，進而促進學生整個生物學科學習有效性的提升。

其次，學生的學科核心素養的培育還要包括提升學生的自主學習能力這一重點。因為對于高中生來說，教師會教遠不如學生會學，尤其是針對高中生物這一類研究型學科來說，學生只有在學習上具備主動學習的意識和能力，才能在學習過程中能夠“深入下去”，進而獲得事半功倍的學習效果。

總之，從整個高中教育來看，學生建立對應的學科核心素養是必須的。而各學科之間的核心素養有共性也有個性，需要教師在日常教學過程中，針對自己所教授的學科，針對學生的需要做到具體問題具體分析，進而找到最合適的教學模式和策略，促進高中教育教學質量的不斷提升。