合理探究小學數學分層異步教學的實施策略

張加明

【摘 要】近年來，我國在積極加強人才培養的過程中，不斷深入落實了新課程改革，各種先進的教學理念及模式被引入課堂，分層異步教學法就是在這種情況下被有效應用于小學數學教學當中的，對于激發學生學習積極性、實現對學生數學素養的全面培養具有不容忽視的重要意義。鑒于此，本文首先對分層異步教學法進行了簡要概述，并詳細探討了小學數學分層異步教學的實施策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學 分層異步教學 實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.027

小學生在理解能力、認知能力以及數學基礎等方面都存在差異，在實際展開小學數學教學的過程中，要想從根本上提升小學數學課堂整體教學質量，教師就必須結合學生特點，有針對性的實施引導與鼓勵，只有這樣才能夠不斷激發班級學生整體的學習積極性。因此積極加強小學數學分層異步教學的實施策略研究具有重要意義。

一、分層異步教學法概述

分層異步法教學法即在實際展開教學活動的過程中，首先對學生的基礎知識水平、學習能力、學習情趣以及性格特點等因素，將班級學生劃分成若干小組，一定學生以小組的形式共同展開知識的探索，在整個學習活動中學生的交際能力、語言表達能力、思維能力以及學習興趣等都將有效提升。教師在教學活動中應充分發揮引導職能，通過充分觀察小組學習情況，有針對性的給予指導，這對于從根本上提升課堂學習下來具有重要意義。

二、小學數學分層異步教學的實施策略

（一）學生合理分層

實際落實分層異步法教學法的過程中，將學生進行科學分組至關重要。這就要求小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，充分尊重學生的個性化差異，通過對學生愛好、學習能力、數學基礎、思維能力等進行全面分析，掌握每一個學生的具體特點，為科學進行分許奠定良好基礎[1]。值得注意的是學生的學習積極性、接受能力以及思維反應能力等是重要因素。在此基礎上，小學數學教師可以將班級學生劃分成三個層次的小組，分別為“快”“中”“慢”三組，通過清晰分組有助于小學數學教師有針對性布置教學任務和指導，為提升課堂教學質量奠定良好基礎。

（二）設計分層教學目標

小學數學教師在實際落實分層異步法教學法的過程中，需要堅持在相同教學目標基礎上，設定差異化教學目標，體現出學習任務的層次性，在此基礎上因素學生展開學習，更有助于高效完成教學目標，為提升小學數學課堂教學質量奠定良好基礎。而“因材施教”成為設定層次化教學目標的重要途徑。

例如，針對“慢”級別層次學生來講，在數學知識講解中，小學數學教師應降低教學目標難度，引導學生集中注意力進行數學基礎知識的學習，從而引導學生逐漸樹立較強的數學知識學習自信心；針對“快”級別層次學生來講，應在引導學生進行數學基礎知識學習的基礎上，注重對學生解題能力和獨立思考能力的培養，并有效激發學生的學習積極性[2]。

例如，在“平行和相交”相關知識點教學中，小學數學教師可以引導“慢”級別層次學生進行數學知識學習的過程中，可以首先引導學生觀察生活中常見的斑馬線，引導學生對平行線產生一定感性認知。而針對“快”級別層次學生來講，應在對平行線知識產生一定感性認知的基礎上，引導學生充分利用三角板以及直尺等學習設備進行平行線的刻畫。

在這一過程中，能夠從小學生的特點入手，有針對性進行知識的講解以及數學能力的培養，對于全面激發小學生學習積極性、提升小學生數學素養具有重要意義。

（三）構建層次化練習題

練習題是小學數學教學活動的重要組成部分，對于鞏固學生基礎知識、培養學生解決實際問題的能力等方面都具有重要意義[3]。因此，新時期小學數學教師在應用分層異步教學法展開教學活動的過程中，應注重構建層次化練習題，確保小學生能夠積極主動的進行數學題的練習，還能夠從差異化角度出發對學生數學思維能力進行全面培養。

例如，在“四則混合運算”相關知識教學中，針對“慢”級別層次學生來講，應以簡單的“加、減、乘、除”練習題為主，而針對“快”級別層次學生來講，還應引導學生進行這一運算規律的總結。在這一過程中可以對“慢”級別層次學生的數學基礎知識水平進行全面培養，而針對“快”級別層次學生來講能夠對其學習積極性、自主性等進行全面培養，對于從根本上提升小學數學課堂教學質量具有重要意義。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學對于培養學生的思維能力、解決問題能力等綜合素質都具有重要意義。因此，新時期小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，必須對分層異步教學法的重要性產生深刻認知，并從學生合理分層、設計分層教學目標、構建層次化練習題等角度出發，為從整體上提升小學數學課堂教學質量奠定良好基礎。

參考文獻

[1]楊榮興.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討[J].學周刊，2018（12）：45-46.

[2]呂清方.異步實施分層教學——分層異步教學法的實施策略[J].教育現代化，2017，4（51）：90-91.

[3]沈國軍.“分層異步”教學法在小學數學教學中的應用[J].西藏教育，2016（05）：15-16.