創設情境教學法在小學語文教學中的運用

吉書科

摘要：創設情境教學法是一種先進的教學手段，能夠切實的踐行素質教育工作的內容，增強語文教學效率。本文將針對創設情境教學法的運用意義進行詳細的分析，其目的是探究出創設情境教學法在小學語文教學中的運用策略，以便于強化小學語文教學的實際效率。

關鍵詞：創設情境；小學；語文教學

在素質教育工作不斷發展的當下，更加注重“以人為本”、“因材施教”的教學理念，探尋多種教學方法，保障語文教學的科學性與先進性。創設情境教學法作為一種科學、先進的理論框架，為小學語文教學工作提供了基礎保障。本文將針對創設情境教學法在小學語文教學中的運用進行詳細的分析。

一、創設情境教學法的運用意義

（一）有利于豐富學生文學情感

語文作為一項更加注重學生們精神與情感發展的重要教學科目，教學工作的最終目的便是讓學生們能夠運用豐富的文學情感，真切的感受世界之美、生活之美。客觀來說，語文教學更加注重學生們的情感抒發，正確引導廣大學生們深入的感知教學內容，讓學生們享受語文教學之美。創設情境教學法能夠結合多種科技技術和教學模式，最大程度上幫助廣大學生帶入特定的文學情境中，讓學生們充分的感知文學之美、情境之美。通過情境再現的形式。使廣大學生們的感受美的產生，更加良好的駕馭文學內容，切實的增強了學生們的文學情感和對美的感受。

（二）有利于強化學生自主學習能力

自主學習能力已經成為了新時代學生們必須要具備的重要能力，結合教學工作的實際需求，教師可以利用創設情境教學法將課堂學習的內容有效的穿插在語文課程教學內容當中，結合學生們對教學文章的實際感悟，通過動作編排、歌曲、表演等多種形式，真切的調動學生們自主學習、自覺探究的動力。最大程度上發揮出學生們的天性，結合小學生們的實際學習特點，引導學生之間心貼心的交流。積極的開展創設情境教學法為學生們提供自主交流的途徑，不僅能夠強化學生之間的交流、增強學生的團結交流能力，而且能夠促進學生們之間的交流與合作，增強學生們大腦與肢體的協調，幫助學生們強化學生們的自主創新能力。

（三）有利于促進學生個性發展

教師必須要在培養學生們自主創造能力的同時，積極的探尋學生之間的差異，最大程度上探尋學生們之間的不同，在鼓勵學生們的同時，讓學生們獲取學習的力量，幫助學生們轉化學習信念與目標，更加高效的完成教學目標，促進學生們的個性化發展。創設情境教學法能夠通過情境創設的手段，訓練學生們的感官、培養學生們的愛好，讓學生們的左右腦更加的活躍，促進學生們的思維邏輯活動，讓學生們對周圍事物的更加敏銳，為學生們提供一個認識世界、感知社會的舞臺、促進學生們個性發展。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的運用策略

（一）創設多媒體情境，激發學生學習熱情

多媒體情境創設是一項符合小學生們心理特征的一種教學內容，可以通過豐富、生動的多媒體畫面情境、配合美妙的音樂，切實的將抽象的文字可視化，最大程度上調動起廣大學生們的感官，激發學生們的學習興趣。由于小學生們的年齡相對較少、生活經驗淺薄，所以僅僅通過文字的形式很難讓學生們針對文章中的美景、風景內容美感全面的領略，所以教師可以積極的利用多媒體情境創設的內容，最大程度上激發學生們多重感官，調動學生們的學習熱情。例如，在學習小學語文蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》時，教師便可以將“黃果樹瀑布”的影視、圖片等形式，通過電子白板或者投影儀的手段，向廣大學生們進行展示。切實的利用多媒體手段為廣大學生們營造出一個可觀的意境，讓學生們有一種身臨其境的感覺。積極的運用多媒體情境創設手段，能夠切實的增強小學語文教學的現代化、科技化發展，在為廣大學生們營造出一個良好的學習氛圍的同時，強化學生們的感官體驗，調動學生們的學習積極性。

（二）創設小組合作情境，增強語文學習效率

小組合作是促進學生們自主學習能力的重要教學手段之一，如何讓學生們通過自主學習、自主探究、自主材料搜集來解決問題、認知問題，已進成為了教育工作的重點。教師們必須要緊緊的把握學生們各自的特點，展現學生們在教學課堂中的主體地位。尋求變異、不同角度、不同方向的激發學生們自主創造的思維，切實的通過學生們自主學習，強化語文學習效率。五年級是小學作文教學的重要階段，也是構建學生們語文作文邏輯的關鍵時期。在開展作文教學的過程中，教師們可以積極的通過小組合作的形式，讓學生們通過小組合作學習的手段，強化學生們的學習積極性，增強作文教學效率。例如，在學習小學語文蘇教版五年級上冊第五單元寫作練習時，針對“情緒寫作”時，教師們可以將4個學生分成一個學習小組，引導小組學生們通過頭腦風暴的手段，以“——（事件）使我

（情緒）”的半命題作文，每人結合自身的真實情況進行創作。很快，小組同學們通過相互探究、獨立寫作，構建出四段邏輯清晰的文章。這樣，學生們再遇到半命題作文，便可以向本次小組頭腦風暴的形式一樣，構建出良好作文邏輯，切實的通過小組合作情境，強化語文學習效率。

（三）創設生活情境，深化語文教學情感

正所謂“知識來源于生活，且高于生活”。小學語文教學知識和文章，都是作者們在生活中見聞感受的情感抒發。在《小學語文新課程標準》中，也明確的要求了“教學必須結合學生實際情況”進行。若脫離了學生們的真實生活，那么教學工作將是沒有意義的。很多語文教學內容中相對晦澀、深刻的情感，學生們都很難理解，為了有效的強化學生們的真實感受、調動起學生們熱愛生活的激情，教師便可以積極的開展語文生活情境創設，深化語文教學情感。例如，在學習小學語文蘇教版五年級下冊《海倫·凱勒》時，為了切實的讓廣大學生們感受小海倫因為失明所造成的痛苦與不便，教師們可以讓學生以同桌為單位，輪流戴上眼罩學習一節課，并在另一位同桌幫助下開展學習。切實的讓學生們設身處地的感受小海倫學習道路上的不易，通過實際生活體驗的形式，真切的體會海倫·凱勒不屈不撓、積極向上的生活態度。切實的讓學生們點燃對生活的希望，深化學生們對語文知識的認知。

三、結束語

總而言之，創設情景教學法是一種非常高效的教學手段，不僅能夠豐富學生文學情感，而且在增強學生自主學習能力的同時，促進了學生個性的發展。教師在開展創設情景教學法教學的過程中，應該緊緊把握學生們的學習特點，實事求是的探尋創設情景教學法的形式，切實的踐行素質教育工作各項內容，促進學生們的全面發展。