談談小學數學課堂互動教學的實現

童俊琴

【摘 要】孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。

【關鍵詞】小學數學 互動教學 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.161

《義務教育數學課程標準》中指出，在小學數學課堂教學中，教師要引進新型的教學理念，創新課堂教學模式，通過設置一些具體的興趣性教學活動，不斷增強學生的課堂參與度和積極性，使全部學生都參與進來，不斷培養學生的自主意識、探究精神、合作本領和創新能力，真正使學生成為課堂的主人。在傳統的小學數學課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在上課前按照數學課標進行備課，在上課過程中按照目錄給學生進行講授，教師很少和學生進行互動。這種教學模式扼殺了學生的學習興趣，更不會提高學生的數學成績。所以在小學數學課程改革的背景下，增加數學課堂互動教學很有必要。本文通過分析三種小學數學課堂互動模式，希望為素質教育指導下的有效教學提供借鑒。

一、關愛學生，建立良好的師生關系

在傳統教學中，教師是課堂教學的主體，只是關注教學的進度，和學生的交流很少。在教師嚴厲的要求下，學生對課堂學習充滿畏懼。隨著小學數學課程改革的進行，師生關系也發生了變化。在教學過程中，教師要和學生多溝通交流，增進師生情感，使學生對教師既尊敬又依賴。良好的師生關系有助于教學的順利進行。此外，由于小學生的年齡特點，他們喜歡哪個教師，同時也會對該教師所教的學科感興趣。所以，在教學中，教師要對學生進行關注，建立良好的師生關系，對他們的學習狀態和學習進展情況有清楚的了解，從而有針對性地進行指導，使課堂教學在有效的師生互動過程中實現高效。

二、設置合理的教學情境，加大互動力度

在小學階段，由于學生的認知水平還沒有完全發展，所以教師在數學課堂教學中，給學生設置具體的教學情境，使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中增加與教師的互動性，不斷提升學生的數學素養。

例如，在講小學數學四年級上冊“角的度量”的時候，由于本課的教學目標是使學生認識量角器的基本大小，角的基本計量單位，并且在學習過程中學會使用量角器測量一些角的度數，不斷培養學生動手實踐能力。之后教師給學生測量教室里面的一把三角形座椅上面的一個角度，同時給學生在椅子上面講述具體的測量方法和步驟，便于學生理解。之后教師指導學生每個人測量一個自己周圍的具體角度，并且用自己的量角器畫出一個30度的角，在同伴之間相互討論。在數學課堂上教師給學生設置具體情境的教學模式，促進了學生的課堂參與，提升了學生的學習能力。

小學生的思維方式以形象思維為主，在學習知識時，對一些比較抽象的知識很難理解。因此，在教學中，教師要創設教學情境，引導學生深入探究，讓他們在直觀感受中理解和掌握知識。在情境教學中，教師把教材中的文字信息轉化成直觀生動的情境，能激發學生的學習欲望，使他們主動學習知識，提高學習效率。在創設情境時，教師要結合教學內容，用新穎的方式來調動學生的學習積極性，使課堂教學充滿活力，使學生在教師的引導下順利完成學習任務，在師生的積極互動中提高數學思維能力。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、創設質疑平臺，讓學生的學習變被動接受為主動探究

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問；創設質疑平臺，形成互動教學，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，這樣有利于培養學生的自主性，充分調動了學生主動參與全部教學過程的積極性，從而培養了學生主動探究的學習習慣。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。教學互動是讓教師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有教師和學生充分互動起來，才能讓學生在一節課中獲得最大的成效和最多的知識。與此同時，教師不僅能真正提高課堂教學質量，還能從學生身上得到新的啟發。作為教師，我們應堅持以“教學互動”為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養出主動參與自主學習的學生，真正實現教學中的提高和發展，實現素質教育。

參考文獻

[1]皋嫻.信息化環境下小學數學課堂教學研究[J].小學生（下旬刊），2018（11）：4.