淺談小學語文古詩詞教學的有效途徑

周齊林

【摘 要】作為中國博大精深的傳統文化，古代詩詞對語文教學的推動作用不可忽略。尤其是在小學語文教學過程中，古詩詞的教學在很大程度上影響到學生一生的學習方向和動態。因此，教師可從興趣培養、提問教學、誦讀教學、畫面教學等方面對古詩詞教學方法進行探究與實踐。

【關鍵詞】小學語文 古詩詞教學 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.118

小學語文是學生的啟蒙學科，是學生將來交流和理解這個世界的基礎，它在學生成長和發展的過程中起著奠基作用，是培養孩子綜合素養，形成獨立品格、完美人格的重要學科。提高這個階段語文古詩詞教學的有效性，需要掌握一定科學的、合理的方法。本文從分析加強小學語文古詩詞教學存在的問題出發，進而提出改進對策，以解決小學語文古詩詞教學工作中存在的問題，提高語文教學水平。

一、引導講解，理解古詩詞的意義

為了押韻、平仄的需要，古詩的詞序與現代漢語有很大差異，甚至有時一味按字詞順序根本無法講通。而且古詩語言簡練，以字作詞，隨著時代變遷許多詞意與現代漢語詞匯迥然不同，這些都給學生理解古詩造成了困難，教學中釋詞、順句、連篇，循序漸進，才會漸入佳境，才能品其妙處。

1.釋詞。對于難以理解或查不到的意思的詞，教師可以適當的點撥。如《山行》一詩中，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學這個詞時應引導學生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。

2.順句。詞意通了，然后由學生獨立思考，練習順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，按字面意思當為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關”，疑問則迎刃而解，學生也會恍然大悟。

3.連篇。讓學生用一段話，把詩句意思完整的說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應深入內里，究其實質。例如賀知章的《回鄉偶書》的最后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，只按字面意思理解，學生很可能認為詩中“兒童”天真好客，詩句表現了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的，實際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。

二、合理的聯想是教學古詩詞的關鍵

聯想，是由當前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理認識活動。通俗地說，聯想就是由此及彼聯系起來想。聯想是學習和智力活動的紐帶。在語文學習中，聯想與想象往往相提并論，把聯想作為創造性思維來看待。如在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。

在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例?？梢姡撓朐谖膶W創作中有很重要的作用，因此我們在文學作品欣賞過程中要把握作品的思想內容及感情基調，就必須把握作者的聯想，在文學作品教學中不僅引導學生把握作者的聯想，而且還要善于引導學生聯想，以此深刻感受文本的意蘊，體會作品的藝術魅力，訓練并發展學生的聯想力。古典詩詞作為我國傳統文學的一顆璀粲的明珠，在中學語文教學中占有很重要的地位。新教材增加了古典詩詞的比重，這對培養學生的文學素養很有好處。要更好地教好古典詩詞，不妨以聯想為突破口。

三、提問式教學

提問式的教學方法在教學上比較常用。提問式教學就是以一個問題作為切入點，引起學生的思考和求知欲望，激發學生學習的興趣，以期收到良好的教學效果。教師在學習課文前、講解過程中、學習完之后均可以使用提問式的教學方法。并且，在學習詩詞前，教師引導式的提問有助于學生盡快進入詩詞的意境，所提的問題最好與學生的日常生活相關，同時符合古詩詞所表達的意境。

比如在學習李白的《靜夜思》時，教師可以先提出一個問題：“當你獨自在外鄉的時候，身邊沒有親人，也沒有朋友，你會有什么樣的心情？有什么樣的感想？”學生根據教師的提問會想象所處的環境或回憶有過的經歷，從而說出自身的真實感受和想法。然后教師再根據學生的這些回答，結合《靜夜思》中李白當時的心情，使之在心理上產生共鳴。這些心靈的共鳴有助于學生快速進入詩詞所設定的情境，同時拉近了學生與詩人之間的距離。

四、重視拓展

古人留下的詩詞成千上萬，但是教材里選用的基本都是經典，數量有限，學生如果只學習這些，那么能力是得不到提高的。語文教學中的聽、說、讀、寫是連貫的，相輔相成的。教師在教學中要引導學生不僅要學習教材中的古詩詞，還要豐富自己的閱讀量，讀些課外古詩詞。如在學習王安石的《登飛來峰》時就可以在課外同時學習王安石的其他詩歌。如在講授《送元二使安西》時，可以讓學生自己假設和親人離別的場面，是否可以寫出屬于自己的送別的詩文？也許部分學生就可以寫出屬于自己的第一首詩。

總之，古詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。

參考文獻

[1]楊素.小學語文古詩詞教學研究初探[J].教育現代化-知網，2017（21）：127-127.