淺談初中語文文言文教學的策略

鄒慶芳

【摘 要】新課標對文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”對于閱讀教學有這樣的建議：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 、“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

【關鍵詞】初中語文 文言文 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.110

語文一直都是初中的基礎性和重要性教學科目，對整個初中教學發展均起著重要性作用，提高初中語文教學質量義不容辭。文言文作為初中語文教學中的重要組成部分，其教學質量直接影響初中語文教學質量及效率的提高，故初中語文老師理應提高對初中語文文言文教學的重視。對此，作者基于自己的文言文教學經驗，探討了初中語文文言文教學策略。

一、文言文教學的意義

文言文是我國古典文化之精華，經過幾千年的沉淀與積累，具有歷史的厚重感，滲進了中華文明的睿智，是一塊肥沃的思想沃土。文言文就像一本史冊，是語言與思想的載體，讀史使人明智，《傷仲永》教會了學生正確的家庭教育觀，教導學生在人生的任何時刻都需努力，天賦會被時間洗凈的深刻哲理。《桃花源記》為學生刻畫出了一個理想的世界，感受自然風光的無限魅力，為其添加了一份為理想而奮斗的動力。每一篇文言文都具有其豐富而獨特的內涵，文言文在語言方面經典的濃縮是白話文無法企及的，如“壯志難酬，報國無門”簡簡單單的幾個字就把作者所釀造的情感表達的淋漓盡致。文言文在培養學生交流能力、提升學生道德品質、弘揚我國傳統文化都存在著巨大潛力，應給予文言文足夠的舞臺，充分展現其風采、釋放其魅力，為我國優秀文化的源遠流長做出經久不衰的巨大貢獻。

二、教學策略

（一）激發學生的文言文學習興趣

第一，老師要通過多種渠道來激發學生的文言文學習積極主動性，以提高初中語文文言文課堂教學有效性，如使用情景教學法、問題教學法等；第二，進行初中文言文教學時老師要給學生多的成功體驗，先讓她們從簡單的文言文詞語和句子開始學習，這樣他們就能夠很快了解這些文言文知識，讓他們感覺到“原來文言文學習起來也不難”，從而增強他們的文言文學習信心及興趣。

例如，在《核舟記》教學過程中，老師就可以引用情境教學法，即讓學生通過角色扮演的形式將“大蘇泛赤壁”中的故事情節演繹出來，扮演的角色包括蘇東坡、黃魯，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習文言文，不僅激發了學生們的文言文學習興趣，還使學生深刻記憶了古文中的人和事如“遠在天邊，近在眼前”。

（二）培養學生積累文言文知識的良好學習習慣

第一，老師要提高對文言文知識積累的重視度，并在日常教學中強調文言文知識積累，如對于重難點文言文知識可以進行多次研究和講解，以加深學生對文言文重難點知識的記憶，在進行新文言文知識講解時要適當提到以前學習到的文言文知識，以起到鞏固積累的作用。第二，要堅持“三要三不要原則”，即要讓學生自己動手收集文言文學習資料、文具書等，以提高他們的文言文學習自主性；

要根據初中文言文教學內容，結合學生學習實際創建具有針對性的教學情境，以活躍課堂氣氛，調動學生們的文言文學習積極性和興趣；要提高對學習方法指導的重視，老師要對學生的學習方法進行正確指導，讓學生的學習效率得到提高，如要求學生做好課堂筆記等；三不要是指不要進行滿堂式和灌輸式教學、不要越俎代庖為學生選擇工具書、不要盲目性指導學生學習。

（三）引導學生用好工具書和鍛煉自己的自學能力

文言文是我國傳統文化的主要表現形式，里面含有我國幾千年的歷史文化，集聚了不同時代人民的智慧，不是一朝一夕就能學會的。所以很多初中生在接觸文言文時，在短時間內是無法全面掌握文言文的，這就需要借助工具書，來對文言文進行深研，以提高自己的文言文知識水平。故作為初中語文老師，要引導學生用好文言文工具書，并幫助他們鍛煉自己的自學能力，具體措施如下：

第一，進行文言文教學前，老師要引導學生借助注釋和工具書，對文言文進行簡單了解，然后找出文言文學習中的重難點，并讓學生自行文言文工具書查找，去理解、記憶和應用重難點文言文知識；第二，老師要幫助學生養成良好的注解習慣，即要求學生進行自主閱讀時一定要對自己所不理解的進行注解，以加強對文言文中生字規劃難詞的了解，為進一步了解閱讀內容奠定良好基礎；第三，在學生遇到無法理解的字詞時，老師不要急于和盲目性地解答，而是先判斷字詞的難度，然后決定是否解答，難度低的字詞讓學生自己查閱工具書，難度高的字詞則給予一定提示，然后讓學生自己查閱工具書，以培養學生的文言文自學能力。

（四）鼓勵學生進行自主閱讀交流，以培養學生的文言文鑒賞能力

第一，老師要向學生強調文言文學習的重要性，并引導學生在課余時間閱讀多的文言文文章，以通過閱讀來積累文言文知識，從而提高學生的文言文閱讀能力及理解能力；第二，鼓勵學習進行自主閱讀交流，交流過程中老師要積極解答學生提出的文言文問題，對于重難點文言文詞匯及句子，老師不要馬虎應對，而是要字字落實、句句解釋清楚，然后引導學生通讀文言文全文，以幫助學生更有效的理解和把握全文大意；第三，讓學生進行自主閱讀交流前，老師要對即將進行閱讀交流的文言文文章進行深研，并將文章中的重難點文言文知識歸納出來，以作為學生閱讀交流中要解決的問題，使學生有目的性的進行閱讀，以鍛煉學生閱讀理解能力的同時，培養學生們的文言文鑒賞能力。

總而言之，文言文是初中語文教學中的重要內容，也是中考必考內容之一，長期以來都得到初中學生及老師們的重視。初中文言文課堂教學中會遇到很多重難點教學內容，如果沒有使用好教學方法，不僅會打擊學生們的文言文學習興趣及積極主動性，還降低初中文言文課堂教學質量及效率，不利于初中生未來語文學習發展。所以作為初中語文老師，要采取有效的初中語文文言文教學措施，來提高自己的文言文教學質量及效率。

參考文獻

[1]陳吉.讀文·品言·悟美——初中語文教學中文言文教學的策略研究[J].學周刊，2012，（14）：106-108.

[2]安麗英.初中文言文教學策略研究[J].學周刊，2017，（09）：121-122.