芻議高中生物教學的研究與實踐

婁濤

【摘 要】生物是高中生學習的必修科目，一名優秀的生物教師應當學會幫助學生錨定各種高中核心知識，重視書本內容，學會將實際與理論相聯系，構建知識框架，建立知識專題。

【關鍵詞】高中生物 教學研究 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.047

生物學是自然科學的基礎科學之一，它幫助人類認識生物的多樣性，了解自然知識，發現自然界的基本規律，從而推動人類社會的進步與發展。教師應當傳授學生基本的生物知識，了解生物種類的多樣性，認識到各種生物的動態過程，激發學生對自然科學的興趣，揭開生物自然神秘的面紗。然而，當代生物教學存在著各種各樣的問題，本文將對高中生物教學的研究與實踐進行簡單的探索反思。

一、以各種生物為錨，錨定各種高中生物核心知識

生物不斷進化導致其多樣化，多樣化致使知識混亂，知識混亂導致學生認知混亂。高中生物帶有一定的文科性質，而理科生長期學習理科知識，對于文科知識的梳理缺乏一定的方法。因此，學生常常陷入生物學習的陷阱。在生物學習中，教師是燈塔，但是他們的亮度是有限的；答案是拐杖，過分依靠拐杖，思維難以走快；解析是輪椅，過分依賴輪椅，大腦就會缺乏鍛煉。因此，在高中生物的學習中，更重要的是發揮學生的主觀能動性，加強對書本知識的理解與認知，學生要以各種生物為錨，錨定各種高中核心知識，抓住知識的關鍵點。比如，草履蟲的錨定點是真核生物、生存斗爭、種間競爭。大腸桿菌的錨定點為原核生物、質粒、擬核、二分裂、細胞壁。學生在學習知識的時候，梳理出每一種生物的重要知識點，加強對基礎知識的理解。將知識點綁定在某種生物和某種結構上，減少混淆的可能，這種“刻舟求劍”的學習方法盡管有些死板，但是對知識的梳理卻是完整細致的，最適用各種散亂的知識點學習，它有效的將散亂的知識整合歸一，提高學生記憶的有效性。

二、重視書本內容，吃透生物課本

大多數學生認為自己已經吃透書本知識，認為自己花了很多時間看書，但是并沒有領悟到什么新的東西。真正吃透書本知識是學生在做題時能夠達到這樣一種境界：看到一道概念辨析題，典型應用類的概念選擇時，學生可以馬上知道哪個選項是錯的，錯在哪里。但是在做題的時候，很多學生依然不能清楚的了解題目錯在哪里。因此，教師應該引導學生研讀課本，找到正確的看書方法和方向，提高學習的效率，減少看書的盲目性與隨意性。

（一）重視書本中的基本概念

學生在看書的時候，一定要重視基本的概念，注意概念中的限定詞，這對理解一個名詞及判斷純屬關系有非常大的幫助。例如，酶活細胞產生的具有催化作用的有機物。酶的定義闡述了酶的來源、功能、化學本質。其次，加強對過程的概念動態理解，課本中有許多動態過程，如呼吸作用、光合作用、有絲分裂、減數分裂等。學生能夠通過簡單的詞匯和圖像將這些過程概念演繹推理出來。另外，還要學習書本中規范的術語，提高自己答題的規范性。

（二）重視書本中的實驗

書本中的實驗有助于加強學生對知識的理解，其中常常隱藏著許多知識點。但是，這部分內容卻是學生常常忽略的重要點。在讀書本中的實驗時，首先要重視實驗的步驟，疏導出一個實驗正確的順序。其次，要重視實驗中的對結果產生重要影響的細節部分。最后，最為重要的是要了解實驗的原理，知道每一步是為什么，有什么用，會造成什么結果，觀測指標是什么。對書本中實驗的研讀有利于學生舉一反三，了解實驗的方法和思想。

（三）重視書本中的細節問題

生物知識的考點廣泛、細致、復雜，需要學生格外的小心謹慎。而這往往導致學生常常把握不到重點，認為書本中處處是考點。面對這個問題，教師應該讓學生知曉一次性掌握書本中百分之百的知識是不可能的，需要長期的積累、鞏固、迭代，練習能夠幫助學生快速的找到自己知識點中的盲區，通過練習，學生可以彌補自己沒有看到的書本中的缺漏，這個過程需要學生不斷花費工夫，保持耐心，完善知識中的漏洞。

三、重視理論與實際的聯系

生物主要分為實驗和理論部分，有效的將實際與理論相聯系，可以減輕學生記憶負擔，提高學生對知識的理解。但是，很多學生習慣性的死記硬背，導致概念脫離實驗，缺乏靈活運用的能力。因此，教師在平時的授課過程中，要經常性的進行實例、性質與之間進行推演，聯系概念與實際運用，幫助學生加深對知識點的理解，提高分析能力。推演的過程中，教師應當盡可能的減少文字性的說明，多使用關系圖來闡釋實例與概念之間的關系，這有助于學生對知識點清晰明了，提高理論與實驗之間的聯系。

比如，無機鹽是人體內維持滲透壓的重要成分，汗液中含有無機鹽，所以可以推導出運動后不僅要補充水分，還要補充無機鹽。另外，物理的某些詞匯帶有高度匯總的專業術語，學生很難明白，這就需要教師不斷的將知識平白化。所以教師在闡述一個復雜概念時，可以聯系平時生活中的現象來解釋某一概念，讓生物走進實際生活，將生物生活化，提高學生對知識理解。

四、構建知識框架，建立知識專題

高中生物的知識點覆蓋廣且雜，由于學生的經驗不足，對知識的總結能力有限，導致學生常常面對散亂的知識無從下手。因此，教師在細致的教授完書本知識后，還需要教師對零散的知識進行串講，將復雜而多的知識壓縮成一些關鍵字詞，并且要求學生能夠構建自己的知識樹，完善知識體系，為了提高學生知識框架的概括能力。

除此之外，教師可以對學生進行強制性的默寫，每天上課的時候讓學生拿出一張白紙，讓學生自己默寫自己歸納總結的知識樹，這樣將有利于提高學生對知識體系的完善與總結。當學生的知識樹已經形成，教師需要對學生的知識進行專題講解，以此對學生的知識進行提升和鞏固。有很多教師由于缺乏對專題知識的提煉和加深，導致學生的綜合能力不強，融合能力欠缺。因此，教師可以根據知識的基本框架，將生物知識分類，整理為多個小專題，對學生進行專題講解，逐一攻破，將知識融會貫通。專題知識講解完成后，還需要教師出一些專題練習，讓學生練習、鞏固。

相對于其他理科知識，生物學具有更多文科性的特征。在教學過程中，教師就像一座燈塔，僅僅為學生指明方向，而更多的需要學生花費精力去記憶、探索。所謂書讀百遍，其義自見。生物學習中要求學生能靜下心來不斷研磨書本，擁有頑強的毅力去理清楚各個知識脈絡，保持耐心、決心和恒心。