在高中物理中培養學生的抽象思維

趙康健

【摘? ? 要】高中物理的學習中對學生的抽象思維能力有著很高的要求。高中教學過程當中，培養學生的抽象思維能力可以使學生對物理知識的理解更加深刻，并且能夠提高學生物理學習的效率。本文對抽象思維能力在物理教學當中的重要性進行了分析，并提出了科學培養學生抽象思維能力的方法。

【關鍵詞】高中物理? 抽象思維? 物理教學? 能力培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.094

物理作為高中學生的一門重要課程，對學生的抽象思維能力考察較多。抽象思維能力可以幫助學生解決物理當中的難點疑點，激發學生物理學習的積極性。因此高中物理教師要認識到學生的抽象思維能力培養的重要性，以更好的促進學生綜合能力的發展。

一、抽象思維能力在高中物理教學當中的重要性

對于高中生來說抽象思維能力對于提高物理成績在具有重要的作用。通過培養，提高了抽象思維能力之后，學生在物理學習當中可以做到游刃有余，并從中感受到學習的喜悅，學生的積極性將會得到提升，學習效率也隨之提升。抽象思維能力不僅在物理學習當中發揮著重要的作用，還可以改善學生面對疑難問題的態度方法，增強學生解決實際問題的能力。具有抽象思維能力之后學生可以從容地面對一些生活當中的問題，比如在遇到車輛行駛問題時，學生可以很快的聯想到摩擦力、加速度等知識點，并從容的解決問題。

二、高中物理教學中學生抽象思維能力培養遇到的問題

1.缺乏學習的積極性。對于高中生來說，高中物理知識和生活實際聯系雖然比較密切，但需要非常強的邏輯抽象能力。由于學生抽象思維能力不強，在剛開始學習高中物理時容易受到挫折，如不及時加強抽象思維能力的培養，會使學習成績逐漸下降，以至于在后面的學習當中喪失學習的積極性。給今后物理的學習帶來更大的困難。

2.物理教學計劃不完善。在整個高中物理教學中，教師缺乏一份完善的全程的物理教學計劃，這對教學效率的提升起到了嚴重的阻礙。另外加上教學時間短，任務重，知識點比較復雜，單純的理論教學已經難以帶動學生。部分教師經常將課本當中的基礎實驗課程忽略，使學生對物理知識的理解不透徹，不利于抽象思維能力的培養。

三、高中物理教學當中抽象思維能力的培養方式

1.將物理知識與生活實際相關聯。物理知識源于生活，更高于生活。在高中物理教學過程當中，教師應該引導學生將物理知識和生活實踐聯系起來，比如學習“加速度”這一概念時，教師可以給學生列舉生活當中的例子，比如汽車在啟動的時候就存在加速度的問題，汽車由靜止到后來的勻速運動，中間速度是如何變化的。再比如人們在坐電梯的過程當中，人和電梯一起運動，具有共同的速度和加速度，還可以根據這個實例引出超重、失重的問題。雖然加速度的問題比較抽象，但在教師的引導下，這個問題和生活實際聯系起來，有助于學生的理解，鍛煉了學生物理抽象思維能力。其次在平時教學過程中，教師應該注意培養學生的概括能力和抽象分析能力，讓學生自己建立一個物理知識框架，將零散的知識點聯系起來，找到每一個知識點之間的關系和規律，這樣可以加深對知識的認識程度，建立屬于自己的概念體系，培養學生的思維廣度和深度。學生在做題時可以根據題目聯想到生活，在實踐當中想到物理知識點，兩者之間密切結合，這樣才能實現物理教學的根本目的。

2.完善物理課程教學計劃。教師在傳授物理知識的過程當中應當為他們理清知識點之間的邏輯關系，使學生感受到物理知識當中所散發出來的魅力提升學生的抽象思維能力。首先教師應根據教材的特點以及學生的基礎能力，制定一份完善的物理教學計劃。其次教師應認識到物理實驗在高中物理教學當中的重要性，物理實驗可以將抽象的物理知識轉化成實際客觀的實例，來激發學生的學習興趣，促進學生的理解。比如在機械能守恒定律的教學當中，教師可以為學生設計科學合理的實驗，讓學生通過動手得到準確的數據，總結出機械能守恒的結論。在這個過程當中，教師應該督促學生做好實驗的相關記錄，充分的發揮物理實驗的作用，培養學生的抽象思維能力。

3.開展探究性物理課堂教學。探究性物理課堂教學的開展可以激發學生學習物理的熱情。在物理教學過程當中任課教師可以開啟任務合作式學習方式，也可以引進競爭機制和獎懲機制。將班里的學生按照物理學習成績、性別、綜合能力、興趣愛好等特征五個人一組的分開，每個組通過民主推選選出一名小組長，使他們之間相互督促。將課上課下每個小組的表現情況進行記錄打分（課堂表現、平時測試、課后學習等），每個月對小組的成績進行總結評價，充分發揮教師督促者的角色。其次教師應該要讓學生在探究的過程當中認清楚事物的因果關系，比如磁生電這一物理現象，磁場和電流之間的關系到底是什么樣的關系，讓學生小組之間進行交流探索得出最終結論，在整個過程當中不僅鍛煉了他們的思維能力，加深了學生對知識的印象，還使學生善于接受他人的意見和建議，培養了學生的集體榮譽感。

4.做好課程的銜接和衍生工作。將理論與實踐相結合，具體表現為增加實驗課程的學時，給予學生更多動手操作的機會，使他們能在操作過程中加深對所學內容的理解，并在實驗中逐步印證自己的抽象思維能力是否與實驗操作的數據結果相一致。需要注意的是，抽象思維的培養需要理論與實踐的共同努力。單一的理論學習由于內容過于枯燥而很難得到學生的認可，同時也為學生快速理解相關內容設置了難度。而實驗課程則必須強調對實驗的先期設想和具體的實驗思路，將思維能力與操作能力有機結合在一起，以實驗印證理論，提高學生抽象思維的準確性，同時也以抽象思維來對實驗的相關步驟及數據成果進行規劃和預測，從而提高實驗的效率及數據準確性。

四、結語

在教育教學的不斷變革過程中，傳統的教學培養模式已經不能滿足學生的需求，培養高中學生的抽象思維能力變得十分重要。物理教師不僅要注重物理理論知識的傳授，還要注重培養學生的抽象思維能力。在教學過程當中，教師應該將生活實際和理論知識聯系起來，完善物理課堂教學計劃，開展探究性物理課堂教學，從根本上來提升高中物理教學質量，促進學生的全面發展。

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