中學英語課堂提問技巧的研究

吳慶輝

【摘? ? 要】英語教學是一門藝術，隨著英語教學活動的深入，教師應當把握好課堂提問的策略，使之行之有效。通過有技巧的課堂提問，激勵學生學習的興趣和信心，從而使他們更好地掌握所學知識。

【關鍵詞】提問? 技巧? 策略? 反饋

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.027

提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的問話方式，更確切地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。課堂提問是一種重要的教學手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。但是國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問率僅為56%，而英語教師有效的課堂提問通常就更少了，且問題的設置存在著以下缺點：

1.問題的難易程度控制不當;

2.問題不明確，啟而不發;

3.問題缺乏邏輯性;

4.問題單向，缺少師生互動。

因此，深入研究中學英語課堂提問，將在提高提問質量、學生的認知水平、誘發學生更多地參與課堂應答、師生協作及構成課堂動態應答鏈等方面起著積極的促進作用，進而大大提高課堂教學效果。

本文擬從以下幾方面來探討中學英語教師應掌握的課堂提問策略。

教師課堂提問的過渡性、針對性和靈活性;激發性和鼓勵性;注意提問的范圍和角度;反饋信息的重要性。

一、課堂提問的過渡性

將一個綜合性的大問題分解成數個小問題進行提問，這樣有助于學生更好地回答問題。我們教師在提問中，要給學生過渡性的提示，這樣可以消除學生的緊張心理。如我在教“Thomas Edison”這篇課文時，針對這篇課文的內容提出了這些問題：What’s the boy’s name？When and where was the boy born？等問題時，我先這樣向學生提問：What’s your name？When and where were you born？然后再過渡到文章內容的問題上。這樣使學生由熟知的感興趣的問題，逐步過渡到新學的較陌生的問題，從而消除由于在“在大庭廣眾之下”回答問題的緊張心理。這種過渡性的提問有利于調動中學生的學習積極性。

二、針對性和靈活性

學生學習程度不一，有好、中、差之分，教師應根據提問內容的難易程度，選擇不同的對象。對基礎知識的提問，應提問中等生或差等生，而提問度較大的知識點時，應讓中等以上的學生來答。這樣，各個程次的學生都因能融入課堂當中而提高對學習的興趣和信心。而且又能大大提高課堂氣氛。

提問還要有靈活性，應當及時調整對象。原以為某個學生能回答的問題他卻答不出，這時對該生不能言詞粗暴、橫眉冷對，不能埋怨學生沒做好預習、復習工作或課堂走神等等，否則將有損學生自尊心，使他產生反感、對立的情緒，同時由于課堂時間寶貴，一人答不出，不要一直等待，應“察顏觀色，機動靈活”地調整提問的對象。等第二個學生答對后，如果時間允許的話可讓第一個學生重新將這個問題回答一遍。總之要抓緊一分一秒，時刻保持緊張積極的課堂學習氣氛。

三、激發性和鼓勵性

有位教育家曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在提問某個問題之前，可以加上“這兒有一道搶答題”的提示，或者緊接著在說完這個問題之后，加上“這個問題請同學們搶答”，學生們聽了“搶答”二字后會消除等待心理，產生一種誰先來回答誰光榮的感覺。

另外，學生在回答時，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應及時給予肯定或表揚。心理學證明“表揚比懲罰或批評更能激勵學生”。故可根據具體情況，對回答問題的學生可用下面一些簡短的話語對他們進行鼓勵，如Very good.Well done.Good.Think for a moment.You are on the right lines（你的思路是對的）.I think you can do it even better.You are half way there（差不多對了）.You’ve improved a little（你有一些進步）.You have very good pronunciation.等等。

四、注意提問的范圍和角度

提問應盡可能地面向全體學生，盡量讓大家都有回答的機會，不能為了節省時間而快速讓學生回答完問題，把提問集中在少數優秀學生身上，而把中、差等生變成“遺忘的角落”。提問的學生范圍廣會使絕大部分學生時時處于積極的備問狀態，有助于學生開動腦筋，積極思考。當然作為學生也要嚴格要求自己，這次提問沒答出，下次就要做好充分的預習復習工作，以改變自己的被動局面并消除老師對你的失望感。

五、反饋信息的重要性

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證課堂教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語課堂教學中反饋信息的方式有多種，其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功效。教師可根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學及時進行調整，有針對性地實施教學，使整個教學活動更加有的放矢。

然而，課堂提問不能總是老師問，學生答，這樣不利于培養學生的自主創新能力。有時可換一個角度，如學生問，學生答，學生可以在老師提出一個問題后，由自愿者先回答然后由自愿者任意叫一位同學回答，依次類推達到互動的目的。或者，學生問，老師答，老師可以設定一個互動情節（此情節須雙方都必須回答）例如：“What’s your favorite sport？”當學生回答完老師的這個問題之后，他可以反問，“What about you？”然后老師回答。這樣不僅可以進行師生互動，有利于學生從被動變成主動，還可以增進師生感情。

總之，教學過程是師生間、學生間的互動過程。因此，研究教師課堂提問策略對提高教學效果以及培養學生的創新精神和實踐能力都具有十分重要的指導意義。筆者僅從教師提問的目的、類別、難度、提問后的等待時間等方面對英語課堂提問策略作了一些討論和介紹。事實上，英語課堂提問的策略遠不止本文所提到的，它還有待于進一步的探討和研究。