小學數學課程教學中問題驅動法的應用研究

邵育基

【摘? ? 要】在小學階段，學生的數學學習思維正處于逐漸成型時，具有很強的可塑性。在教學之中，教師普遍性地采取問題驅動法來進行課堂導入及問題引入。因此，我結合具體的教學實踐，對如何高效科學地運用這種教學方法進行了如下簡單的研究與思考。

【關鍵詞】小學數學? 問題驅動法? 應用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.182

在新課程改革的教學背景下，對傳統的教學理念、教學方法、教學模式等提出了新的挑戰。尤其是尊重學生作為課堂教學的主體這一塊，成了新的教學潮流下需要每位教師都認真對待的問題。大部分小學階段的學生在學習知識點的過程中，普遍性地缺乏自主性與自覺性，也很難會有學生能夠獨立自主地進行問題的探究與分析。加上數學學科的大部分知識點要求學生能夠具有一定的邏輯能力、計算能力、分析能力，學習起來具有一定的難度。

因此，我基于這些教學現狀，在教學中采取了問題驅動法的教學方式，來推動教學活動的順利進展。本文立足于我的教學實踐，結合對小學數學教學的實地調查與研究，著重圍繞“問題驅動法的教學意義，豐富提出問題的形式，激發課堂活力”這三個方面展開論述，重點論述了何為問題驅動法，怎樣高效而科學地實施問題驅動法這兩個方面。

一、問題驅動法的教學意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

在小學階段，大多數學生對于千篇一律的文字性的知識點講述提不起興趣，而對各種未知的事物充滿了好奇之心。教師可以充分利用學生這種對新鮮事物好奇心重，天真好動的性格特征，通過運用問題驅動法，將即將講述的知識點運用有趣的問題的形式表達出來，引導學生去進行思考。通過這種方法，學生會逐漸地形成對思考數學問題的良好習慣，慢慢培養起學習數學知識點的興趣。

（二）有助于提高教學質量

在小學階段，教師面對的教學對象是一群天真活潑的孩童，要知道孩童的學習自覺性遠遠不及成人。尤其是在沒有教師監督與指導的前提下，很少有學生能夠獨立自主地進行課程的預習、練習、復習等。實際上，這些都與教師能否在課堂上抓住學生的關注點是息息相關的。一般而言，教師能夠運用一定的方法去吸引學生的注意力，將學生的目光完全性地集中到課堂學習上來，那么，課堂的教學質量將會得到很大的改善與提升。

通過對上述教學現狀的思考，我以為使用問題驅動法就很好地解決了這個問題。要知道通過一些具有趣味性的問題來進行知識點的課堂引入，能夠很容易地將學生引入課堂教學之中。除此之外，通過對這些問題展開一定的思考與討論，能夠讓原本嚴肅呆板的數學課堂變得充滿富有活力與生機，能夠帶動更多的學生參與到課堂學習之中，營造出積極向上、和諧美好的教學氛圍。簡而言之，通過使用這種教學方法，學生很容易被教師所提出的生動有趣的問題所吸引，從而去思考問題出現的原因及相關后果，很顯然，這對于教學質量的提升是有很大幫助的。

二、注重豐富提出問題形式的多樣性

在教學之中，大部分教師實施問題驅動法都會選擇一些課本或者教案上已有的問題作為引入載體。當然，我們不可否認這種問題所具有的代表性與典型性，同時我們也應該認識到這類問題在形式上的單一性，這是需要教師加以補充的部分。因此，結合近期對問題驅動法的教學研究，我認為采取這種教學方法需要教師能夠學會不斷地豐富提出問題的方式、技巧及表達形式等。通過這種方式來提高問題的代入感，充分發揮其在導入課堂的重要作用。針對這個問題，我簡單地進行了探究與分析，從中總結出了以下幾點值得注意的地方。

其一是善于運用現代化的信息技術來參與教學。在數據化高度發達的今天，教師在進行課堂問題導入時不能僅僅局限于傳統性的口頭敘述，還可以嘗試運用信息技術來輔助教學。具體而言，例如動畫、微課、多媒體、視頻、音頻等形式。在進行分數和百分數的相關知識點講解時，教師不妨先對課堂上所提出的問題進行思考，帶著問題有針對性地去收集相關的教學資源，尤其是能夠與問題相接軌的短視頻、短動畫、微課視頻等。通過實踐我發現，利用這類教學工具來進行問題的闡述，比直接性的口頭敘述的效率高得多。要知道相比于傳統性的方式，這類工具最突出的特點是將原本缺乏動感的知識點變得具有表現力，如被賦予了靈魂與生命一般，引人入勝。

除此之外，問題導入的形式還可以是利用充滿趣味性的童話寓言故事。通過講述故事這種情節性較強的形式，能夠輕易地將學生的目光集中到故事情節之中，也可以對問題進行思考。當然，在選擇故事時，教師應該著重選擇那些具有代表性、啟發性的故事，給學生樹立積極向上的世界觀、人生觀與價值觀，對其學習發揮更好的啟蒙作用。

其二是重視課堂互動。在提出問題后，教師不能只顧個人的講述，不注意學生的反應。要知道忽略了這一點，對學生的學習也是毫無幫助的。因此，在教師提出問題后，教師應該給予學生一定的思考時間，并學會善于引導其思考問題出現的原因及解決辦法，盡量將其往課本上所要講述的知識點上靠攏，為學生理解數學問題的計算過程，掌握具體的計算方法提供可能性。

總而言之，課堂問題的表達形式是不拘一格的，如果只選擇一種方式進行表述，那么，很難充分地發揮問題驅動法的教學意義。因此，需要每位教師能夠不斷地進行教學形式的探索與研究，給教學不斷地注入新的活力。

三、注重課堂活力的激發

在運用問題驅動法進行課堂教學時，尤其是在部分知識點較為艱澀難懂的情況下，沒有濃厚的學習氛圍，學生很難及時地跟上教師的腳步，更別說可以對其所提出的問題進行思考了。因此，基于這一教學現象，教師需要時刻注重發揮課堂教學的監督者作用，維護好課堂教學的紀律與秩序，給學生創造良好的學習環境。通過這種方式，一方面，課堂秩序可以得到維護，教學能夠更加順利有序地推進;另一方面，學生可以受到這種課堂氛圍的影響，在進行數學問題思考時，也更加有動力，為后續階段的計算能力的培養打下基礎。

四、結束語

綜上所述，在小學階段，將問題驅動法運用到數學課程的教學之中這一做法是具有其科學性與合理性。關鍵在于教師能夠取其長處，棄其短處，結合實際性的教學需要，合理運用。尤其是在問題的選擇上，更是離不開實際的教學情況，需要教師能夠緊跟教學發展動向，與學生進行及時有效地溝通，學會“投其所好”，才能讓參與課堂導入的問題對于學生而言有更多的吸引力。