高中英語讀寫結合教學實踐

王慶

【摘 要】英語知識講授的主要教學環境就是課堂。因為時間和課時的限制，對于學生吸收知識的有效性會造成一定的影響。學生的理解和學習能力存在一定的差異，英語教學也就增加了難度。通過讀寫結合的方式，有利于提高高中英語教學效率。

【關鍵詞】高中英語 讀寫結合 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.109

一、讀寫結合的設計原則

（一）目的性原則

通過閱讀可以讓學生掌握英語文章的書面表達和知識結構。寫作的基礎就是閱讀，通過閱讀可以明確寫作需要的知識。在教材當中的文章和練習，都可以實施寫作訓練，學生通過閱讀獲得的信息也可以通過寫作實施信息輸出。教師講解某個文本的過程中，不能只是平鋪直敘，需要明確教學側重點，掌握教學的目的，這樣才可以保證學生英語寫作的針對性。例如，通過清晰的文本段落，可以實施結構仿寫。可以利用具備豐富情感的文本，實施情節續寫，教師以各種類型的文本為基礎，讓學生進行相應的寫作練習。

（二）關聯性原則

教師在設計教學活動的過程中，需要結合學生的年齡特點，設計的教學活動需要以學生的興趣和生活經驗為基礎，設置的教學內容和方式要具備真實感。設計任務型活動可以提升學生的人際交往能力和問題解決能力。這就要求英語寫作的內容和形式以及文本材料具備關聯性，不能出現脫節的情況，需要符合學生的認知能力和生活經驗。

（三）思維性原則

課堂設計需要具備思維連貫性，教學需要以文本為基礎，通過文本閱讀，確定文本的題材，隨后解析文本結構。學生充分理解了文本內容之后，教師可以拓展學生的閱讀，使學生掌握各種文本的特征，以文本為基礎實施模仿和創作。要想學生奠定堅實的閱讀基礎，學生需要領會運用的知識，教師通過文本閱讀可以啟發學生的思維，幫助學生更好地理解文本內涵。在學生寫作過程中教師需要明確寫作要求，結合學生和生活的體驗實施寫作練習。

二、高中英語讀寫結合課堂教學的組織與實踐

（一）活動類型的多樣化

在上課之前，教師需要指導學生利用各種閱讀方法，掌握課文的內容和課文結構，有層次地理解文章的各個段落，深入理解文本，重視課前預習，這樣學生才可以透徹地理解教師的講解內容，使課堂教學效率和質量不斷得到提高。英語寫作的形式是各種各樣的，教師需要以文本內容為基礎，并且結合實際教學情況和學生的知識背景、日常生活等展開寫作活動，為學生提供良好的寫作環境，并且讓學生體會到寫作的興趣，通過寫作獲得一定的成就感，養成讀寫結合的學習習慣。

（二）合理分配教學時間

合理地分配教學時間，需要掌握教學節奏，教師在一堂課中需要完成讀和寫兩個任務，為學生留出寫作的時間，最后點評學生的寫作情況。教師需要合理地分配教學時間，掌握教學的節奏變化，教學實踐活動要具備目的性。教師需要明確教學內容的難易度，如果涉及比較多的段落，或者內容比較復雜豐富，為了更好地理解文本，那么就要分給閱讀多一些時間，降低英語寫作的要求。如果文本比較簡單，學生可以很快地理解文本內容，那么教師就要把更多的時間留給寫作和點評活動。

（三）提高學生的書面表達能力

英語寫作學習是比較大的學習工程，學生需要積累很多詞匯和語法。要想打造良好的語言基礎，就要通過閱讀活動。在閱讀課堂當中，讀寫結合模式需要通過大量的寫作練習。在講解英語知識點的過程中，教師可以讓學生嘗試著造句或者寫一個具體的段落。在讀寫結合模式中，教師可以明確學生語言學習過程中存在的問題，對于學生的英語水平有一個具體的了解。通過作文評價，搭配講解重點的句型和單詞，這樣有利于提高學生的書面表達能力。例如，在講解被動語態的過程中，假使可以利用閱讀學習的方式，讓學生主要利用被動語態，描寫和課堂內容有關的作文，通過互評的范式，掌握被動語態適用的場合，及時發現錯誤，引導學生不斷反思自己。

（四）選擇具有關聯性的讀寫內容

教師在讀寫結合模式下，為了能夠充分發揮讀寫結合模式的優勢，發展學生的核心素養，教師應當不斷尋找讀寫內容之間的關聯性，實現“讀寫結合、以讀促寫”的目標。即學生通過閱讀，獲得體驗、感悟，積累素材，而具有關聯性的寫作項目，往往能夠激發學生的靈感，讓學生在寫作的過程中有話可說，有話可寫，提升學生的寫作水平。因此，在核心素養視角下，教師在選擇閱讀素材、明確寫作目標的過程中，應當本著讀寫結合模式的原則，強化讀寫之間的關聯性，實現好的閱讀寫作效果。

（五）明確讀寫活動的目標

核心素養視角下，讀寫結合模式在高中英語教學中的開展，主要的目的是為了發展學生核心素養，提升學生的英語綜合素質。因此，教師在高中英語的讀寫結合模式下，應當明確以下教學目標：首先，在閱讀的過程中，強化學生詞匯、語法等基礎知識的積累和掌握，強化學生寫作素材的積累，為夯實學生的寫作水平奠定基礎；其次，寫作訓練的過程，其實就是升華學生英語閱讀的過程。因此，在寫作的過程中，教師應當指導學生有目的地運用自己閱讀過程中的關鍵詞匯、優美語句等，實現以讀促寫的教學目標。

（六）優化讀寫結合策略，不斷提高讀寫結合質量

高中英語的讀寫結合模式的運用，包含了兩個重要的過程，一是讀，二是寫。在有限的課堂教學時間之內，教師要完成兩個重要的內容，必須進行科學合理的規劃，方能實現好的讀寫效果。例如，在讀寫時間的安排上應當科學把握，讀寫時間適宜，方不顯倉促；讀寫內容相宜，方能夠相互促進，相得益彰。一般而言，寫作內容是閱讀內容的延伸和補充，有利于激發學生的寫作熱情，提升學生的寫作質量和水平。

讀和寫是相輔相成的關系，培養學生的語言綜合運用能力，教師需要實施讀寫結合，這樣才可以將閱讀教學的有效性充分發揮出來。

參考文獻

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