淺談小學語文詞語教學方法探究

馮莉亞

【摘 要】語教學歷來是小學語文教學的重點。學生對詞語的掌控量決定了學生語言的豐富度，詞語教學也能更好的促進認識能力和思維能力的發展。本文試圖從小學生身心發展的特點，主要從識記、注意等方面對詞語教學進行一些有益的探索。

【關鍵詞】詞語教學 識記 注意力 鞏固 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.106

現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養。而語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的新一代發揮重要作用。在新一次的語文改革中國家教育部將大幅度提高語文科目的考試難度。語文高考最后要實現讓15%的人做不完。在語文教學中字詞學習是基礎。然而在當下的詞語教學中仍存在一些問題有待解決。在小學語文教學過程中，語言的積累是非常重要的，《小學語文新課程標準》指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累、運用，從整體上提高語文素養。”這充分說明了語言積累的重要性。而學生對詞語的掌控量決定了學生語言的豐富度，同時詞語教學是“字、句、段、篇”教學的橋梁與紐帶。為漢語的實際運用打下了堅實基礎。因而從四年級開始，每學完一個單元，就有詞語盤點的教學，還有的單元練日積月累也是詞語集錦，足見教材編纂者對詞語教學的重視。詞語盤點中所羅列的詞語即是該單元的重點詞語，既需要學生弄懂其音、形、義；又需要學生靈活運用到實際中去。

一、存在的問題

第一，詞語積累是學習語文的基礎低段的孩子年齡尚小，注意力集中時間短，又容易被其他事物所吸引，詞語教學又特別枯燥，所以教學難度較大。

第二，現在很多老師對詞語的教學多通過讓孩子查字典，讓孩子們翻閱資料這樣的方法來理解詞語。學生的理解根本就是浮于表面，并沒有真正的理解詞語的意思更加不會運用。

二、詞語教學法解析

（一）朗讀法

先小組自由讀，再讓學生展示。展示時可以是小組的代表，也可以是小組齊讀，還可以接龍讀。詞語盤點中所列的詞語都是課文中學過的，絕大多數學生會讀。從讀開始，降低了難度，容易引起學生的興趣；在和美的朗讀中不經意的喚起了學生的無意識記，讀，也是記憶的再現，在不斷的朗讀中，學生眼前會出現一幅幅畫面，為有意識記、理解記憶、營造了一種愉悅的氛圍、情境。讀，也為學生的再創造奠定了基礎。如，當學生讀到“挪移、蒸融、游絲”（六年級下冊第一單元詞語盤點）等詞語時學生會不由得想起這樣的畫面，一線陽光，透窗而入，隨著時光的流逝，影子慢慢移動。

（二）一分鐘最強大腦競賽法

這一環節，我借鑒魏書生老師的做法。先讓學生準備好紙、筆，但不急于寫，讓學生自己默讀1分鐘。然后開始默寫，看誰寫的多、寫的正確，前5名的將被評為“最強大腦”。第二輪，則以小組為單位，接龍上黑板默寫，寫的好的組將被評為“優秀小組”。“這一環節，強調學生要珍惜時間，意識到一分鐘的寶貴，增強全身投入有意識記的能力。小學生剛入學時，無意識記占主導地位，隨著年齡的增加，有意識記效果趕上無意識記的效果。最后，有意識記超過無意識記。”心理上，小學生活潑好動，表現欲望強烈，渴望得到別人的尊重、認同，喜歡得到表揚，有自我價值實現的成就動機。周弘教授也說過：“人性中最本質的渴求是渴望別人的賞識。”馬斯洛需求層次論中，也把尊重需求、自我價值的需求作為高級需求。因而面對榮譽、同學的競爭，“即便是后進生、非常貪玩的學生，他也會排除各種干擾、沖破個人壓抑、控制情緒波動，全身心地投入到活動中。記憶的效果也會增加兩三倍。”如此反復的一分鐘，一分鐘練習。直到絕大多數學生能聽寫或默寫下來。

（三）理解識記法

根據記憶的理論，理解記憶是最長久，牢固的。詞語離開了句子，離開了語境，是無水之源，空洞、抽象的、冰冷的；只有把它放在語境中才是溫情的，具體的、可感知的。才能長久的留下印象。況且語文是人文性與工具性的統一。在深度的朗讀、多種形式的識記之后，學生對詞語有了初步的感性認識，為理解識記，打下了基礎。

接下來我們引導學生想想詞語盤點中所羅列的詞語，我們是在哪篇課文中學過的？包含詞語的句子又是哪幾句？實踐中，我又拓寬了學生的創造力，自命為情境串聯法。如記：插秧、枯萎、基業、幸而、一番、考驗、鍛煉等詞語。

我讓學生想象出這樣的一幅畫面：一個老農在炎熱的太陽插秧，插下去沒多久就有一大片枯萎了。此情此景，令老農心疼不已。幸而，沒多久便下起了淅淅瀝瀝的小雨，夾雜著習習的風。等到了傍晚邊，秧苗忽又挺立起來了。經過一番考驗，它的內心得到了鍛煉，變得更加強大了。

這既是對文本的再現，又是對學生創造性思維的訓練。

在教學中，我們還可以引導學生對詞語進行分類、對比、聯系，這樣能更好的促進小學生認知能力的提高和思維能力的發展。

如六年級下冊第三單元的詞語盤點，肥胖、剝削、興旺、解救、粗暴、審閱等就屬于近義詞的組合形式，而亂蓬蓬、熱騰騰則屬于ABB形式。重要詞語的近義詞、反義詞又是什么？

再如：雕梁畫棟、巧奪天工、獨具匠心、引人入勝、古色古香、余音繞梁、不落窠臼、雅俗共賞、美不勝收、膾炙人口、曲高和寡、不同凡響、妙筆生花、陽春白雪、筆走龍蛇、別具一格……

這些詞語都與藝術相關，我們可以指導學生進一步細分為；描寫建筑的、音樂的、文學的、書法的。

（四）鞏固運用

根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，開始階段學生容易遺忘的規律。我們可以多角度的展開復習、鞏固。如用自己最喜歡的字體，書寫自己喜歡的詞語；開展寫字比賽；最容易寫錯字集錦本。是否能熟練運用祖國語言文字，是判斷學生掌握詞語與否的標準，也是語文學習的終極目標，更是語文工具性的具體體現。因而在識記的基礎上，我們可以要求學生運用本單元詞語盤點或日積月累中的詞語，寫一個片段。字數100——200。（要求運用至少3個詞語）日積月累，奇跡就會發生。

總之，詞語的學習和積累，在小學語文教學這棟大廈中，起著鋼筋、磚瓦、混凝土的基礎作用。只要我們予以足夠重視，結合學生實際、結合學生心理發展特點，就會收到良好的效果。