初中地理高效課堂的有效建立之我見

覃志平

【摘 要】初中地理是初中素質教育課程的重要組成之一，地理教學可以引導學生發展地理學習能力，幫助學生有效地學習地理知識，構建高質量的初中地理課堂。首先教師應轉變教學觀念，采取多樣化的地理教學方式，讓學生愛上地理學習，獲得良好的教學目的。

【關鍵詞】初中地理 高效課堂 有效方法 建立措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.154

一、精心備好課

能力的高低，歸根到底還在于對基礎知識掌握、理解和應用的程度，是對各知識點的學習提出的更高要求。因此，備課就是十分重要的一個環節。備課，要把握教材在全冊書中地位，它對其他教材的重要性、影響性。還要弄清各冊教材間的相互聯系。注意大綱對教學內容和教學要求的具體規定。教師要依綱扣本，把教材與大綱聯系起來。有重點的進行“雙基”教育。備課時要“備學生”，了解學生情況，各學生的現有知識水平，接受能力，要吃透學生。切實做到眉目清楚，心里有數，因材施教。備課時備教材，要構建學科知識網絡，理清學科知識的內在聯系和規律。在此基礎上，培養學生分析題目、回答題目盡量用課本的文字或材料里的文字作答，答題效率就有可能提高。

二、興趣是最好的開展方式

地理學習興趣是學生對地理學習活動或地理事物現象的一種力求認識或趨近的傾向。愛因斯坦說過：“興趣愛好是最好的老師”。興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是感興趣的事物，學生總是想辦法去認識、接近、獲得，并對它產生愉快的情感體驗。興趣是學生獲得知識和技能的一種力量，也是推動學習的直接動力。新課程理念下的初中地理，強調“學習對生活有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”。特別是在注重素質教育的今天，在地理教學中利用各種有效的教學方法和手段，提高教學成績，努力培養學生學習地理的興趣，是當代地理教師義不容辭的責任。激發地理學習興趣是學生把地理學習動機轉化為學習行為的“催化劑”。地理學習興趣是和一定的情感緊密聯系的。一個學生如果對地理產生了比較穩定、持久的興趣，那么他就會形成良好的學習動機。激發地理學習興趣是培養地理學習動機的起點，是營造良好學習氛圍的前提。學生有了良好的學習動機才能持之以恒地進行地理學習。

三、倡導新式教學方法

傳統教學方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略人的主動性、能動性和獨立性。新課改中，倡導的是自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，這就要求學生積極適應教師教學方式的變化，改變自己的學習方式，以提高學習效率，培養學習能力。新課程教材的改編，內容更簡練，地圖和圖片更豐富，教學活動形式多樣，突出強調素質教育課程理念與目標。教師在教學過程中應靈活運用教材地圖、活動等，也可以補充教學內容，適當拓寬學生視野。

四、開展合作學習活動

新課程突出學生在教學中的主體地位和學生個性發展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態。使學生學會在探究和發現中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。

五、對學生要實施有效的指導

“生本教學”理念提倡以學生為本、尊重學生在學習活動中的真正主體地位，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學習活動，相反，應該在明確“教師是學生學習活動的有效組織者、引導者與參與者”理念的基礎之上，對學生的自主學習活動進行有效的指導與幫助。如：教師必須對學生在課堂上的合作討論進行有效的調控，這樣才能既有效把控時間，又能有力避免學生借討論之際展開無關學習的討論、以至于使課堂討論流于形式；除此之外，教師對學生的有效指導，還能切實在學生毫無思路或者偏離討論中心的情況下給予學生有效的啟發與引導，而這些顯然是學生自主解決疑難問題、最大限度上保證自身自主性學習活動的效率及質量，進而為初中地理學習質量的切實提高提供充足保障的最有利因素。

六、布置科學、有效的作業

在教學“地圖的閱讀”這一節內容時，我沒有讓學生單純機械式地圍繞教材去預習，而是為學生布置了如下前置性作業：假如沒有地圖會怎樣？讓學生收集自己所見過的地圖有哪些，進行對比分析他們之間有什么相同之處與不同之處，并找出他們的用途。這一前置性作業不落俗套，巧妙避免了以往傳統而固定的預習形式，充分契合了初中階段學生對周圍事物強烈好奇心的特點，促使他們在濃厚探究興趣及求知欲望的驅動下，更多地搜集、整理與歸納有關地圖的知識，并通過分析對比總結出地圖的三要素和地圖的用途，而這些顯然為他們接下來在課堂交流學習活動中的有話可說以及更有針對性地聆聽我對具體知識點的分析與講解都打下了堅實的基礎，有利于當節知識點教學效率的提高與完善。

構建高效的初中地理課堂是一個綜合性的系統工程，初中地理教師要不斷對這一工程進行探索和追求，逐漸構建和完善高效地理課堂教學模式，從而激發學生學習地理知識的興趣，提高學生學習地理知識的效率，讓高效地理教學模式早日形成。

參考文獻

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[2]張曉芬.淺談在初中地理課堂教學中建構高效課堂的策略[J].新課程？中學，2011，（9）：13.