高中歷史分層教學開展探究認知

王春紅

【摘 要】每個學生都是一個獨立的個體，個體之間的生活環境、學習能力、學習態度等方面都是不同的，所以就造成學生學習歷史的水平存在著差異性。因此，本文選擇高中歷史分層教學模式的實施作為主要研究方向，旨在通過分層教學模式實施探討，更好地推動學生個體發展，同時，優化高中歷史課堂教學效果。

【關鍵詞】高中歷史 分層教學 開展策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.108

在進行高中歷史課堂教學時，由于所涉及到的知識較為復雜，體系較為龐大，而且包含了中國史和世界史兩部分，導致學生在學習過程中經常會混淆，記憶起來也比較困難。加上部分學生學習習慣較差、基礎較為薄弱等原因，使得歷史課堂教學的有效性難以保證。這就要求教師在教學過程中，根據學生的具體情況，采用合適的教學方法，以此來促進課堂有效性的提升，成為高中歷史課堂教學的有力助手。

一、目標分層

不同學生的智力水平是不相同的，因此在教學的過程中提問題時一定要難度適中，有所區別。如果對一個后進生提出相當難的歷史分析問題只能會讓學生產生畏學的思想，而問題如果提出的不容易，就會讓學生認為歷史問題不過如此的想法而懶怠。在全體學生面前，教師應把問題的難度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。在教學的時候可以采取個別指導、分組交流或課堂集體教學的方式進行，不管哪一種教學方式都要求所有的學生參與進來，分層教學最需要注意的是不能歧視差生，優先對待優等生，避免因分層教學產生的不利影響。對分層教學的最終目標要向學生說明白這種教學方式不是歧視教學，而是在這種分層教學中提升他們的學習成績，讓每一位學生都能學有長進。

二、以彈性教學分組形式實施教學

在歷史課堂教學中，教師如何進行彈性分組教學呢？中學歷史教學雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去，又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辯證、發展的眼光來認識人類社會。因此最好能從培養歷史思維，識別并提出歷史解釋，分析和解決歷史問題，發展創造性的學習能力，形成正確的歷史史觀，用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值這些方面來作為分組的依據。

課堂教學中，教師會經常根據學生的準備水平和興趣以及學習風格來設計學習任務。有時，教師向學生分配合適的學習任務；有時，教師希望學生能與鄰桌或預定的同伴進行快速討論，這時只需要要求學生將座位稍作調整即可。學生有時可以自由選擇自己的合作伙伴，有時也可選擇獨立工作。教師運用彈性分組策略可以促使學生與學習任務間的匹配程度，而多種小組學習與小組活動也是觀察和評估學生表現的途徑，也可以避免學生產生被強制指派的感覺。彈性分組也可增強小組活動的復雜性和難度，可以向學生布置一些需要較長時間才能完成的學習任務，可以把不同的學生根據技能和偏好分組，它有助于學生從切身體會中認識到，學習的成功需要同學的幫助，在和小組同伴的共同學習中自己可以更多地享受到學習的成功和快樂。

三、尊重學生

在分層教學過程中一個不容忽視的環節就是學生的思想教育。由于分班的可上可下性和學生的心理的不平衡性，因而在分層教學過程中，教師還應關注學生思想教育的分類施教。學生來自不同家庭，思想千差萬別，所以教師在實施分層教學時，思想教育、心理輔導不但要跟上，還要區別類型、因人而異。在對待學生態度上要謙虛謹慎，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的環境中領悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。而且，對不同層次的學生，要提出不同的要求。如對宏志的優秀生要高標準、嚴要求，強調合作意識，克服浮躁心理，鼓勵其勇攀高峰；對普班的中上等生要進行目標激勵，爭取更上一層樓；對藝術班的學生強調尊重，以喚起自尊，樹立自信，排除萬難，努力拼搏。同時，教師還要善于抓思想教育的機會，切記不要空談，讓學生在學習歷史中獲得樂趣、轉變態度、體驗成功，以提高歷史課堂教學的有效性。

四、作業的分層

作業是檢查學生學習效果的重要手段之一，因此，在學習完知識之后，布置課后作業是必不可少的。如果教師為學生布置統一的作業，就不會達到檢測全體學生的效果。作業太難，會打擊學習成績差的學生的自信心；作業太簡單，又不能調動起學習成績優異的學生的學習興趣。為了做到因材施教，在進行作業布置時，教師也要做好分層。在布置作業時，要有基礎題、拓展題和提高題。所有層次的學生都必須完成基礎題，第二層次的學生在完成基礎題之外，還要盡量完成拓展題；而第一層次的學生就要求他們完成所有層次的題型。例如，在對《義和團運動》相關內容進行課后檢測時，教師同樣將檢測內容由難到易讓A、B、C三組學生分別派出代表走上講臺對義和團內容進行分層講解。學生結合自己的水平，分別講述相關的知識點，這樣教師可以及時地了解到學生學習的情況，有效提高了高中歷史教學的效率。因此，歷史教學中的分層檢測環節能夠提高教學的質量，確保學生課堂學習的有效性，實現學生歷史學習上的不斷進步。在制定作業中，教師要多下工夫，布置的作業以滿足學生的需求為原則，幫助每個學生都能有所提升。

綜上所述，在新課標的指引下，目前各個科目都在不斷探索新的教學模式，分層教學就是教師們在不斷的探索中得來的經驗，也是在不同的學生之間制定不同的教學目標與教學過程，在教學過程中尊重學生的興趣、個性與客觀差異，從而促進學生的全面發展，使所有的學生都能成為有用的人才。

參考文獻

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