如何提高小學語文課堂教學效率

任曉勤

【摘? ? 要】小學語文課堂具有小學生這個特殊階段獨有的不確定性、浮動性，而教師如果想要提高教學效率，就一定要充分考慮到學生特點、學生心理與生理的不匹配性、學生的學習需求等等因素，同時教師也要注意到小學課堂的教學效率的真正涵義到底是什么。

【關鍵詞】小學語文? 教學效率? 方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.149

語文是現行教育體制里小學教育中一門非常重要的基礎性學科，而且對于這個階段的學生來講，不僅可以有效提高他們的交流能力和表達能力，同時還對他們的語言天賦的發展具有積極推動作用。所以，如何提高小學語文課堂的教學效率顯得尤為重要。但是，基于小學生這個特殊群體，我們應該考慮到的是學生心理與生理年齡的不匹配和課堂之間存在的沖突如何解決、學生的學習需求以及我們到底應該追求什么樣的教學效率，什么樣的教學方法才算是好的，才算是提高了課堂教學效率的。

一、教師要意識到小學生群體的特殊性與課堂的適配性

教師在平時小學語文教學課堂中，特別是低年級的課堂中，可能經常看到以下現象：有些學生坐不住了就站了起來，有學生聽著聽著睡著了，有學生沒有請假就跑廁所去了等等，這就是小學生這種特殊群體和課堂的適配性產生沖突所在的地方。那么這種現象是不是擾亂課堂教學秩序呢？教師要不要做出什么應對措施呢？答案當然是肯定的。上廁所和坐不住是我們的生理需求，一個成年人都不一定能克制住自己的生理需求，更何況是小學生呢？所以當孩子坐不住了，我們可以說如果有同學坐不住了可以站起來站一會，然后站累了又坐下去，但是還是要跟著老師的思路來上課。對于上課開小差和其他學生說話、在課堂里跑來跑去的這種現象才是我們需要應對的擾亂課堂問題。

二、教師可以根據學生心理，摸透學生學習需求，激發學生內在學習動機，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，一個學生的學習興趣是學生學習的內在動力，也是最具有激勵性和持久性的。小學生心理正處于皮亞杰所說的具體運算階段和形式運算階段，學生們的感知、記憶能力尚未形成，注意力難以長時間集中，情緒認知模糊，意志方面稍弱，這部分學生是很難自己創建學習動機的，需要教師在旁指引和誘其深入。不僅如此，教師在旁指引時應該關注到學生個體的特殊性和差異性，因為小學教育學科分支尚未展開，我們更應該一開始就采取鼓勵或夸贊式教育，建立小學生學習自信，進而發展出小學生的關注點和興趣方向，然后不斷加深學生學習成功印象，完成學習動機的引導性創建。但是教師要做好心理準備，這個階段不是短時期的努力，也并非一定就能拿出成效來的，所以我們應該做好打持久戰的準備。

三、教師應該追求什么教學效率以及成功的教學

教師一定要先于學生們明白自己到底在追求什么樣的教學效率的提高？什么才是成功的教學并且一直值得教師追求努力的方向？在傳統教育轉為素質教育的當下，我們可以發現，分數不再是唯一的計量刻度表。在教師展開教學之前一定要明確地確定教學效率的提高方向，并且在接下來的過程中一直一股勁往一處使，才有可能達到成功教學。例如，如果是分數，我們教師就應該只按照教材課本上的上課，爭取一字不漏地灌輸給學生。如果是全面發展的素質教育，我們就不僅僅只在我們課本的一寸三畝地上掙扎，我們要盡量拓展課外知識，拓寬學生視野，緊接而來的可能就是因材施教、心理關注等等新時代教學難題的挑戰了。但是小學語文教師的責任不就在于幫助小學生順利完成表達、知識、交際等方面的成長和發展嗎？

四、教師還應該多多關注小學生心理

小學生是一個特殊群體，不管從生理方面，還是心理方面來講，都不成熟。在語文課堂上的語言、知識、表達、交往等的表現往往是小學生心理的外顯表征。心理學家也曾說過，一個人在他的孩童階段就完成了基本三觀的塑造并且他會一直運用一生。那么這個重擔又落在我們小學語文老師身上了。我們應該觀察注意小學生個體的差異性和特殊性。比如一個小女孩在班上從來不說話，我三個月每天都和她交流并且鼓勵她講話，她到現在也只是跟我“嗯”一聲。我發現這是個非常嚴重的問題，跟家長反映，可是家長發來她在家里的視頻又一切如常。在我不斷的勸說與努力下，她的家長終于帶她去看了心理咨詢師，發現這是一種叫做選擇性緘默癥的癥狀，后來在專業的心理咨詢師的幫助下，她現在在學校也很活潑了。在這個案例里出現的個別小學生的心理障礙，我們的關注就及時的幫助到了她，而且對她以后的學校生活應該說還是有幫助的。

小學語文課堂的教學效率的提高不應該只落腳于分數或試卷測驗等等，我們也要考慮到小學生全面能力的培養與發展，他們的語言能力與表達能力等等。比如讓學生回家給爸爸媽媽以講故事的形式說出今天的上課內容，這不僅是家庭親子關系的培養途徑，也能非常有效地幫助孩子提高語言的口頭表達與邏輯能力。對于小學生的心理方面，我們可以采用焦點關注等心理方法，一定要謹記家長的參與性與積極性也很重要，但是小學生自己才是問題解決者，我們教師只是引導者。

我曾經遇到過這樣一個孩子，這個孩子喜歡回答老師的問題，但是只要有其他同學回答了問題，他就表現得很生氣，甚至會摔東西來表達自己的憤怒。下課后我通過與他的交談，得知了一些詳細的情況。我記得當時是這樣跟他說的：“老師覺得你一直是一個聰明、課堂表現好的孩子，老師的課你也聽的很認真，其他同學也很認真，你們都能回答問題，老師覺得很高興。可以說說剛剛為什么想要摔東西嗎？是因為老師哪里講得不好，你想故意提醒老師的對不對？”然后小男孩滿臉通紅地說：“老師，我覺得你講得好，是我剛剛不想他回答，我想回答老師的問題，我才生氣的。”這樣一來我們就通過跟學生溝通的方法來使學生意識到自己的錯誤和心理狀況。只有幫助學生認識到自己的內在心理是什么，自己想要的究竟是什么，以及學校課堂教育能帶給他什么，學生才能真真正正地將心思放到學習上。

如何提高小學語文課堂的教學效率一直是教師十分重視的話題和焦點。由于新課改要求地不斷升級，對學生更關注他們身心的健康發展，對教師要求專業能力更強，更關注非知識教育。作為新型課堂的教師，教師應當不止關注學生在課堂的知識性的增長，還應該多多關注學生的心理成長，以及從學生的學習需求出發，基于小學生特殊群體心理特點，指導性地挖掘學生學習興趣，幫助他們形成內在學習動機，這或許才是小學語文課堂應該追求的教學效率的提高。