初中英語書面表達策略淺析

彭海

【摘 要】英語在義務教育課程體系中占有顯著的地位，英語書面表達是英語學習中的重要模塊。然而，目前初中學生書面表達能力普遍不高。筆者從學生詞匯量不足，缺乏英語學習語境，陷入“中國式”英語表達以及文章結構混亂等三個方面分析初中英語書面表達中存在的問題并給出相應的策略。

【關鍵詞】初中英語 書面表達 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.045

一、英語書面表達教學現(xiàn)狀

（一）學生英語詞匯量不足

英語書面表達就是將英語單詞按照一定的語法，組成語句，然后再連接成篇。所以，掌握英語單詞是進行英語書面表達的第一步。目前很多初中生英語詞匯量嚴重匱乏，在進行英語書面表達時苦于找不到合適的詞匯。由于詞匯量不足，學生的英語書面表達內(nèi)容生硬，單詞拼寫錯誤嚴重，這些都阻礙了學生英語書面表達能力的提高。

（二）文章結構散亂

很多學生拿到題目就開始寫，心中沒有一個提綱，寫到哪里算哪里。英語文章中出現(xiàn)前后矛盾，或者前后重復累贅等現(xiàn)象。很多學生由于詞匯量不足，語法結構掌握不牢，于是為了籌字數(shù)，文章出現(xiàn)了單詞簡單機械地堆積或者單詞拼寫錯誤。這樣的文章讓人感覺思維混亂，不知所云。所以，教師要經(jīng)常為學生分析英語文章地結構，培養(yǎng)學生的良好英語寫作習慣。

二、提高英語書面表達教學的有效策略

（一）注重英語詞匯量的積累

詞匯的學習是英語教學的基礎。沒有良好的詞匯量，英語書面表達會很牽強，所以，促進初中學生英語詞匯的學習是提高英語書面表達的必要途徑之一。現(xiàn)實教學中，很多初中學生學習英語詞匯主要靠死記硬背，往往他們只是短時記憶。所以，學生在記憶英語單詞時經(jīng)常出現(xiàn)記了又忘，忘了再記的情況。長此以往，學生會對英語詞匯的學習產(chǎn)生恐懼感。教師要及時地教給學生英語詞匯學習的方法，幫助學生消除恐懼感。英語單詞學習主要有以下幾種方法：

第一，注重多義詞、近義詞和反義詞的講解。在英語學習中往往會出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，比如，bank既有“銀行”的意思，又有“河岸”的意思。教師在講解這個詞匯的時候可以在黑板上板書“there is a bank（銀行）near the bank（河岸）”。同時，英語中還會出現(xiàn)同義詞或者近義詞和反義詞，比如反義詞：disappear對應appear；教師可以針對近義詞和反義詞進行一個專題講座，促進學生的詞匯學習。第二，鼓勵學生自主閱讀，擴大詞匯量。學生在閱讀時會遇到一些陌生單詞，學生通過上網(wǎng)或者查資料，掌握詞匯。這樣學生的詞匯量就會增加。

（二）加強課文經(jīng)典段落的背誦，引導學生仿寫英文經(jīng)典

文章的背誦可以增強學生的語感，初中生書面表達能力差很大一部分原因是缺乏語感。在學生有了語感之后，教師可以引導學生進行仿寫，在仿寫的過程中，教師要注重整個仿寫環(huán)節(jié)的組織和監(jiān)督，以提高學生的英語書面表達能力。

（三）改變英語作文的批改方式

由于教師的教學任務繁重，教師在英語作文批改上花的時間很少。學生在拿到批改后的作文只能看到“nice、good”等，這對于學生的書面表達能力的提高是很不利的。在此，筆者提出兩種書面表達批改方式。第一，教師批改。教師批改英語書面表達時要多花工夫，仔細分析學生書面表達中存在的問題，同時也要對其亮點部分提出表揚。作業(yè)批改之后，教師需要集體講評，針對班里出現(xiàn)的典型錯誤和個別學生英語書面表達中的亮點句子進行講解。

第二，學生互評。教師先將評價量表發(fā)給學生，然后，學生根據(jù)量表給其他同學的書面表達打分。通過對量表的了解，學生明白一篇優(yōu)秀的書面表達應該是什么樣子的。最后教師鼓勵學生針對所評的書面表達發(fā)表自己的觀點。學生通過評價別人的作品，發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點與不足，對自己寫作很受用。

（四）加強書面表達與學生聽、說、讀能力的聯(lián)系性

初中英語是培養(yǎng)學生英語學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)，在初步培養(yǎng)學生書面表達能力方面發(fā)揮了重要作用。聽、說、讀環(huán)節(jié)有效銜接了小學英語與初中英語，在這一過程中，學生的好奇心較重，同時求知欲與接受能力較強，具備豐富、創(chuàng)新性的想象思維。要求教師充分利用這一階段的積極因素，充分調(diào)動學生的學習積極性。此外，學生在這一環(huán)節(jié)缺乏豐富的語言知識，其邏輯思維有待開發(fā)，無法完整地進行英語語言表達。所以，書面表達教學需要以興趣學習為基礎，對學生展開聽、說、讀訓練。通過不同名詞、代詞之間的聯(lián)系性教學，開拓學生的邏輯思維，使學生逐漸具備短句表達能力，加大英語詞匯的培養(yǎng)力度，豐富的英語詞匯是書面表達的基礎之一。與此同時，教師可以適時構建學習情境，組織學生進行對話表演。學生在實際參與過程中，語言表達障礙得到克服，趣味性的英語學習課堂激發(fā)了學生的英語學習熱情。由于英語具備自身固定的搭配與英語語法，要求教師實時鼓勵學生對單詞、課文、優(yōu)秀英語文章展開背誦記憶，優(yōu)秀文章中的規(guī)范搭配有利于培養(yǎng)學生英語思維方式的形成，進而提高學生的英語書面表達能力。

（五）鼓勵學生進行英語課外閱讀

經(jīng)過長期系統(tǒng)性的英語學習，學生的英語詞匯知識得到豐富，其邏輯思維能力得到提升，同時書面表達能力也逐漸提高。教師需要以此為基礎，鼓勵學生開展課外閱讀，利用優(yōu)秀的課外閱讀資源不斷完善自身的英語知識體系，同時拓展自身的英語詞匯庫。由于學生在閱讀過程中缺乏實際性的書面表達技法，內(nèi)容表達過于空洞化，漢語式英語思維方式容易導致語法表達方面出現(xiàn)弊端。在這一現(xiàn)象下，要求教師對學生適時展開語言鼓勵，并對其加以耐心指導。

（六）結合真題提高書面表達技法

當學生初步形成英語思維時，其英語詞匯知識素材得到豐富。教師可以以此為基礎，使學生通過部分真題試卷來鍛煉自身綜合運用語言的能力，在實際練習過程中，書面表達能力得到培養(yǎng)，英語思維得到更進一步的強化，形成綜合性強的語言表達習慣。在教學活動中，教師需要對優(yōu)秀教學資源展開整合，最大程度上調(diào)動學生的表達積極性，培養(yǎng)其英語思維模式的形成，提高學生的書面表達能力與綜合素質(zhì)。

雖然書面表達是英語課程中的重要模塊，但是，目前初中學生書面表達能力卻不容樂觀。造成這種局面的原因很多，教師要找準原因，根據(jù)學生的情況對癥下藥。

參考文獻

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