淺談初中物理問題探究式教學(xué)模式

孫艷林

【摘 要】問題探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識的灌輸和傳授而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、探究能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而改正了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的弊端。

【關(guān)鍵詞】問題 探究式教學(xué) 初中物理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.020

新課程背景下的物理課堂教學(xué)注重讓學(xué)生學(xué)會提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑意識、提問能力、創(chuàng)新能力；注重讓學(xué)生經(jīng)歷過程，發(fā)展探究能力、自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)會合作交流，掌握科學(xué)探究方法。這些基本技能需要學(xué)生多動腦筋，多思考些問題才能得以培養(yǎng)和提高。因此，在我國當前的新課程改革把問題探究式教學(xué)擺在了突出位置。但在實施過程中容易出現(xiàn)：課堂秩序難以控制，探究過程難以落實，教學(xué)效果較差等。在這種情況下，教師容易越俎代庖，使教學(xué)達不到應(yīng)有的效果，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認為采用“問題探究式教學(xué)”能較好地克服上述問題，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、問題探究式教學(xué)模式

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題探究式教學(xué)的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。問題探究式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中能力不斷地發(fā)展和提高。基于上述理論，一種以問題為主線，學(xué)生圍繞問題主動構(gòu)建新知識的教學(xué)方法——問題探究式教學(xué)法被廣泛研究并應(yīng)用于教學(xué)中。教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題→分析探究、提出問題→收集信息、做出假設(shè)→設(shè)計方案、論證評價→得出結(jié)論、實際應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出思維的最佳情景，激起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，自主思考、自主探索，共同總結(jié)歸納探索研究的結(jié)果并進行實際應(yīng)用。

二、問題探究式教學(xué)的實施

基于上述認識，筆者在教學(xué)中努力研究問題探究式的課堂教學(xué)模式，基本思路：不論是接受式探究還是發(fā)現(xiàn)式探究，都應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生主動參與為前提，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。教學(xué)過程：教師創(chuàng)設(shè)問題情景→誘導(dǎo)尋因→分析解決問題→激勵創(chuàng)新；學(xué)生進入情景→合作探究→探索應(yīng)用→引發(fā)思考。

（一）以情激趣，創(chuàng)設(shè)問題情景

美國著名數(shù)學(xué)教育家G·波利亞指出：“一個專心備課的教師能拿出一個有意義的但不是復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)展問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個完整的領(lǐng)域。”物理問題要成為學(xué)生進入一個完整的領(lǐng)域的“門戶”。從整個教學(xué)過程看，問題探究式教學(xué)，首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，即教師將物理問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)：提示事實的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認知沖突，打破學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使他們積極主動地投身到學(xué)習(xí)中去。前提：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。途徑：展示事實、播放錄像、演示實驗、學(xué)生實驗等。

（二）合作探索，對問題誘導(dǎo)尋因

問題探究式教學(xué)的核心是不僅讓學(xué)生掌握知識，更在于讓學(xué)生去體驗和感受知識的發(fā)生和發(fā)展過程。開展問題探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的多樣化，目的在于改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。現(xiàn)代社會是一個合作的社會，合作探究問題會集思廣益，對思維有很大的互補性，可以增加學(xué)生對問題認識的深刻性。過去上課時碰到問題比較難時總喜歡開門見山直入主題，忽略了學(xué)生主體性。在新課程教學(xué)中可以多開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這也是一種對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（三）運用變式問題，培養(yǎng)探索精神

教學(xué)實踐證明，一題多變既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)同學(xué)們思維的靈活性，也能培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生特點，進行多角度、多方位設(shè)計變式問題，引導(dǎo)學(xué)生探索思維，尋求解題方法，擴大他們的知識面，加深其對物理知識的理解和運用。同時，教師要深入到學(xué)生中間去，了解學(xué)情，對學(xué)生好的解法或進行變式問題應(yīng)及時給予充分肯定或表揚，并加以推廣，鼓勵學(xué)生把知識學(xué)活，達到知識升華的目的，從而實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

（四）運用實驗技巧，拓展學(xué)生思維

物理學(xué)的研究主要是依靠實驗來驗證、探索進行展開學(xué)習(xí)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程。而新課程教學(xué)理念也要求我們在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注意實驗技巧，打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，即以教師為主體（為中心），根據(jù)教材的要求，實行“照方抓藥”方式，給學(xué)生準備好實驗儀器和藥品，按教材提供的實驗步驟，進行實驗操作，純粹是一種技能的訓(xùn)練，缺乏足夠的拓展思維訓(xùn)練。為此，我們在教學(xué)中，要充分運用物理實驗技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時，要抓住初中生心理特點，即都希望親自動手多做實驗。教師要有效把握學(xué)生這一特點，讓學(xué)生充分動眼、動口、動腦、動手，激活他們思維，變學(xué)為探、思、悟，使學(xué)生在實驗活動中探索自然規(guī)律。另外，在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度，從而達到有效拓展學(xué)生思維的目的。

總之，“問題探究式”教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教育思想，突出了學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)并提出新問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解決問題的能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而提高課堂教學(xué)有效性。

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