談在初中物理教學(xué)中的提問策略分析

肖肅

【摘 要】初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學(xué)生的這些特點，設(shè)計處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 提問策略 物理教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.171

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智機(jī)能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效果。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效。

一、提問要有啟發(fā)性

要求教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式回答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學(xué)生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答，更不是搞“提灌式”，用問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計好的圈子里，使之就范。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。其次，利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，如，“自由落體運動”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出“一個金屬片和小羽毛，哪個物體下落的快？”學(xué)生回答“金屬片，因為金屬片重，”教師接著做課本的演示實驗，讓學(xué)生注意觀察兩個物體的下落情況，接著發(fā)問“哪個物體下落的快？這一問學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下落的快”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。最后，提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識。

二、注意利用實驗來進(jìn)行設(shè)疑

與理論知識的講解相比，科學(xué)實驗來展現(xiàn)物理概念、原理、規(guī)律等往往更加直觀、生動，能夠?qū)W(xué)生的視覺產(chǎn)生很大的沖擊，因此，也最容易引起學(xué)生的注意。為此，在提問的環(huán)節(jié)，我們可以大膽借用實驗的手段，利用實驗來設(shè)計問題，引起學(xué)生的思考。例如，在講到“機(jī)械能守恒定律”時，為了讓學(xué)生能夠直觀地感受到該定律的意義，可以在課堂上給學(xué)生演示了一個小實驗：首先教師用一根細(xì)線拴住一塊鐵塊，制成一個單擺來進(jìn)行實驗，然后用手將鐵塊拉開一個角度，并且把鼻子故意靠近鐵塊，就這樣，鐵塊開始在教師的鼻子附近來回擺動，很多學(xué)生擔(dān)心鐵塊會在擺動的過程中砸傷鼻子，于是大部分學(xué)生都以高度集中的注意力在觀察著擺動的鐵塊。然而，鐵塊在擺動的過程中并沒有碰到鼻子。待實驗結(jié)束以后，就提出問題：為什么來回擺動的鐵塊就是打不到教師的鼻子呢？其中有沒有什么必然的規(guī)律在其中呢？就這樣，在實驗的幫助下，不僅幫助學(xué)生有效地集中了注意力，同時還為學(xué)生設(shè)置了一定的疑問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究活動。

三、提問要有層次、梯度

物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力等等方面有差異，他們需要解決的問題也就不在同一層次，作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計一些不同深度類型的問題，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都能參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

根據(jù)具體的問題難易程度，可以提問單個學(xué)生，也可以通過提問多個學(xué)生，形成一種討論的氛圍，每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機(jī)讓他們參與，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情，在某問題中，可以讓學(xué)生針對某一現(xiàn)象，學(xué)生提問學(xué)生，從而活躍課堂氣氛，課堂提問不能只滿足于個別學(xué)生的回答，對個別學(xué)生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系，如果個別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。在課堂提問的過程中，對于不同的題型，提問的方式是不一樣，如要求回答“是什么”的判斷型，回答“怎么樣”的描述型，回答“為什么”的分析型，回答“有什么異同”的比較型，其中判斷型主要針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，描述型、分析型主要針對中等生，比較型主要針對優(yōu)等生，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各類學(xué)生都能積極思考，各有收獲，同時也可防止學(xué)生因多次失敗而喪失學(xué)習(xí)積極性，損傷自信心和自尊心。

課堂提問要有梯度，如果問題太大，學(xué)生將無從下手，浪費課堂的寶貴時間，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時調(diào)整問題，換個角度或者將原來的問題化成幾個相互關(guān)聯(lián)的子問題。

四、提問時要留給學(xué)生充足的思考時間

很多教師在進(jìn)行課堂提問的時候往往是剛給出問題就請學(xué)生站起來回答，一旦學(xué)生回答不出來要么立刻換人，要么直接給出答案。這樣的提問存在一個最大的問題就是沒有留給學(xué)生一定的思考時間。在課堂上，除非是一些淺顯的問題，否則學(xué)生一定需要思考時間，如果每次在剛提出問題時就進(jìn)行提問，不僅會對學(xué)生的心理造成壓力，影響學(xué)生的自信心，同時也使學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率和深刻性受到影響。因此，在課堂上，教師在提出問題以后，一定要留給學(xué)生一定的思考時間，在遇到一些難度較大的問題時，還可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論。一旦學(xué)生站起來以后回答不出問題，教師也不要輕易放棄，而是嘗試著對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。雖然這樣可能會多花一些時間，但是這樣的提問如果能夠出效果，多花點時間絕對是值得的。

總之，在課堂提問中教師應(yīng)注意的問題是多方面的。我們要反復(fù)推敲語言的準(zhǔn)確，要注意對學(xué)生的尊重，要注意采用協(xié)商性的語氣，題應(yīng)多設(shè)幾個階梯，層層深入，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還要不停地觀察學(xué)生的反應(yīng)，不斷提高他們的注意力，增強(qiáng)他們回答較難的問題的信心，提高課堂提問的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]倪泉敏.談初中物理課堂的提問教學(xué)優(yōu)化[J].學(xué)周刊，2018（05）：117-118.

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