談?wù)劯咧形锢砬榫辰虒W(xué)如何有效開展

熊建勇

【摘 要】教師通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的、具有探索性、啟發(fā)性、引人入勝的、創(chuàng)造性的物理情境，讓學(xué)生在物理情境中積極地進行思考，主動提出相關(guān)的物理問題，然后通過各種有效的思維活動和實踐活動獲取必要的科學(xué)知識來解決問題。通過這創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式的訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理 情境教學(xué) 物理教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.146

長期以來高中物理教學(xué)采用應(yīng)試教育的方法，教師將解題方法直接傳授給學(xué)生，將物理問題進行分類，給學(xué)生總結(jié)出一系列的解題方法，在考試時直接套用，以提高學(xué)生的考試成績。素質(zhì)教育思想對于物理學(xué)科的教學(xué)有了新的教學(xué)目標，要求教師要在課堂上調(diào)動學(xué)生的參與性和思維創(chuàng)新性，在物理教學(xué)中將過程方法、情感價值觀以及知識技能進行有效的融合，將課本的知識與實際生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師擺脫以往固定教學(xué)思路的模式，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種情境化教學(xué)模式，將實際問題引入課堂教學(xué)中來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。根據(jù)我多年的教學(xué)實踐，我認為要在課堂上進行情境教學(xué)要注意以下幾個問題。

一、精選生活素材，誘發(fā)探究情境

“從生活走向物理，從物理走向社會”是素質(zhì)教育思想的基本理念之一。根據(jù)這一理念教師應(yīng)善于利用有用的學(xué)生生活經(jīng)驗、熟悉的生活事例，創(chuàng)設(shè)物理情境進行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生對相關(guān)物理知識的認識更加感性化。也使學(xué)生意識到物理離我們的生活是如此的近，物理學(xué)是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應(yīng)用物理知識的興趣。

例如：講授“速度的合成與分解”的知識時，問大家在雨天騎車上學(xué)的感受，這時會有疑問：只要騎車，好像無論刮什么風(fēng)，雨都是從前面打來，而且是騎得越快，雨打在臉上就越疼。這時教師就利用學(xué)生的好奇心理加以疏導(dǎo)，因為雨在豎直方向有速度，雨在水平方向上相對于騎車的人有逆著行駛的方向的速度，這樣對人而言雨就好像從斜著迎面方向而來的，并且騎速越快，其傾斜度越大。這樣在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生從理論上得到答案。從而達到理解知識，應(yīng)用知識的目的。

二、開展實踐活動

讓學(xué)生在實踐中感受物理、體驗物理，不斷發(fā)現(xiàn)問題進行探究，有助于其綜合認識能力的提高和科學(xué)思維方法的形成，實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高中物理具有鮮明的生活性和實用性，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)組織、引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，強調(diào)主動探究式的學(xué)習(xí)方法。在中學(xué)物理中進行研究性學(xué)習(xí)有多種形式，例如：問題解決式學(xué)習(xí)、專題討論、研究性實驗、科技小論文、調(diào)查報告等等。物理學(xué)與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系。如果學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，有意識地通過課堂學(xué)習(xí)、自己查閱相關(guān)的科普雜志和利用互聯(lián)網(wǎng)上信息等資料認識物理學(xué)的作用、地位及其與人類生活的關(guān)系。那么對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，無疑具有積極的意義。從某些具體的科學(xué)技術(shù)對社會的影響或者從日常生活中選取與物理有關(guān)的課題進行初步的實踐研究，也是物理研究性學(xué)習(xí)的可選素材。例如，剎車防抱死系統(tǒng)（ABS）是近年來的一項新技術(shù)，它在汽車剎車時自動控制摩擦片與輪盤間的壓力，使車輪不與地面產(chǎn)生滑動摩擦，這樣司機仍然能夠控制車的運行方向。在這種情況下，大部分機械能消耗在摩擦片和輪盤的摩擦上。這項技術(shù)雖然較新，但它的物理模型并不復(fù)雜，利用高中物理知識就可以做一些研究。

三、優(yōu)化組織形式，營造合作情境

素質(zhì)教育思想提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何與他人合作，從他人那里學(xué)到知識、經(jīng)驗也是一個重要的學(xué)習(xí)途徑。了解學(xué)生的口頭表達能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、創(chuàng)新能力的強弱，將不同能力優(yōu)勢的學(xué)生編成一組，組成能力互補的探究學(xué)習(xí)小組，實踐證明這樣做不僅能提高小組的探究效率，更有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過全組成員的合作，讓他們體會到只有共同努力才能獲得成功，也為全班各個小組展開公平競爭創(chuàng)造了良好條件。

例如在探究驗證平行四邊形定則的實驗中，一個人很難單獨完成，要一個小集體內(nèi)部幾個人的協(xié)調(diào)配合才行，可以把全班分成了6個小組，每組8人，實驗中測力、記角度、記錄數(shù)據(jù)、作圖、分析分工協(xié)作，8個同學(xué)在相互合作下完成了實驗，并經(jīng)過全班同學(xué)的討論得出平行四邊形定則的正確性。他們在協(xié)作中得到了知識，也收獲了友情。

四、通過演示實驗創(chuàng)設(shè)物理情境

在教學(xué)過程中，教師可以通過演示實驗使學(xué)生獲得生動的感性認識，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關(guān)的物理概念和規(guī)律，同時教師的演示實驗也為學(xué)生提供了實驗操作的示范。例如在學(xué)習(xí)《機械波的形成和傳播》時，教師借助于橫波演示器演示橫波的形成和傳播過程，學(xué)生可以直觀地觀察到橫波的形成和傳播特征：波源的振動依次引起周圍介質(zhì)中的質(zhì)點振動，振動在介質(zhì)中由近及遠的傳播就形成了機械波。介質(zhì)中各質(zhì)點發(fā)生振動時，各個質(zhì)點儀在各自的平衡位置附近做往復(fù)運動，質(zhì)點本身并不隨波遷移，機械波向外傳播的只是機械振動的形式與能量等。通過這個演示實驗既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又使學(xué)生觀察到機械波的形成和傳播過程的細節(jié)，直觀認識到機械波形成的實質(zhì)，從而有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點，提高了本節(jié)課的教學(xué)效果。

五、引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動情境

引導(dǎo)自主探究是在教師的引導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方法，通過學(xué)生的主動探究實踐、輔之以其他教學(xué)方法，使學(xué)生獲取知識，是以物理課程的知識教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式的一種課堂教學(xué)模式。自主探究不是把一切都教給學(xué)生，也需要師生雙邊活動，應(yīng)適時提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，真正體現(xiàn)雙主體的作用。

實踐證明，探究式教學(xué)深受學(xué)生的歡迎，是未來基礎(chǔ)學(xué)科教育的發(fā)展方向。經(jīng)過一段時間的探究式教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來了，學(xué)生對物理學(xué)科充滿了興趣，對物理知識和科學(xué)探究充滿了渴望，通過探究式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生對生活中的現(xiàn)象提出問題能力、動手實踐能力、分析論證能力及創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究、互相合作和實事求是的精神。

總之，根據(jù)認知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物理情境，并解決物理問題的方式來獲取新知識的雙向互動過程。在物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情境，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻

[1]王利峰.淺談高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中華少年，2018（30）：178.