談小學數學課堂教學活動的開展方法

楊紹軍

【摘 要】《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”探索性學習的數學學習方式，對孩子的成長至關重要，通過探索，學會研究，也就學會了學習，對數學有了興趣，學會尋找到恰當的解題途徑和方法。因此，培養學生良好的學習方式對學生來說會終身受益。

【關鍵詞】小學數學 教學活動 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.037

常用的語言是交流的工具，也是思維的工具。思維與交流是小學生進行數學學習的兩種主要活動方式。在小學數學教學中，建立學生語言表達交流這一教學機制，可以喚起學生的自主意識，釋放其靈性，綻放其智慧，使數學學習活動變得活潑靈動，充滿智慧與創造。那么怎么進行學生的學習活動呢？本人通過實踐認為應做好下面幾點：

一、動手實踐，營造合作氛圍

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。在游戲活動中讓學生學習，建立合作參與機制。營造和諧輕松的學習氛圍，養成動手實踐、參與合作行為，教學中充分發掘教材可利用因素。通過小組合作的形式指導學生觀察、操作、推理和交流；也可結合課本中精美的插圖，引導學生積極思考，提出數學問題進行分析，將分析問題的方法與步驟進行交流，形成人人參與的合作局面，實現了師生之間、生生之間、個體與群體的多向交流與合作，如教學“分蘋果”時，舉行分蘋果游戲比賽，規則是：每3人為一組，每組配發一套蘋果卡片，把10個蘋果分成兩份。有幾種分法？一名同學分，其他幾名同學做記錄，但不準說怎樣分，輪流進行分蘋果，由于學生動手實踐，主體地位得到了尊重，極大地提高了積極性，每個學生都參加了實踐，很快形成共識：“9+1=10，10-9=1；7+3=10，3+7=10……”這種合作學習，增加了信息交流量，豐富了見解，激發了學生獲得自信的內在學習動力，極大地調動了學生的合作意識。

二、讓學生說在新知學習前

小學生在學習新的數學知識時，常常需要以一定的知識經驗與生活背景材料為基礎和支撐，在已有的知識、經驗上生長，延展、衍化，對熟悉的生活背景素材提煉、概括、升華，這些已有的知識、經驗與生活背景材料，需要在新知學習前從學生已有的眾多儲備中適時、適度、準確、有效的予以激活與提取，這種激活與提取的一條簡捷而有效的途徑便是通過設計富有啟發性的話題，讓學生在對話交流中實現。如在教學《比的基本性質》前，讓學生說說學過哪些與比有聯系的知識，當學生說到“分數”與“除法”時，再讓他們說說分數與除法有什么性質，比也會有類似的性質嗎？這樣在奠定認知基礎的同時設疑引探；又如在教學《24時記時法》前，讓學生說說昨天的10時你在干什么。當學生說出“上課”和“睡覺”兩個相互矛盾的答案時，再讓學生說說產生矛盾的原因，并想方設法來加以區分，進而因勢引探24時記時法。新知學習前的這類對話交流，是學生相互啟發、激活已有儲備的過程，這種激活來自學生本身，非教師的外在鋪陳、孕伏，是學生新知學習基礎的自然奠定與學力的“原生態”顯現；也是引發學生的認知沖突、生成新知教學資源的過程；更是教師洞察學生的學習準備，調整確定教學活動基調的過程。

三、有效引導活動思考

活動后要有思考，這應該成為人們的共識。活動是一種外顯行為，思維是一種內在活動，外顯的活動和內隱的思考結合在一起才會轉化為數學化的行為。著名的數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維活動的教學”。因此數學活動應為學生提供數學交流與想象的機會，引導學生進行數學思考。如在教學《3的倍數的特征》時，我設計了這樣的一個數學活動：讓學生以小組為單位，用9根小棒擺成任意多位數，看是不是3的倍數，如72、117、5112都是3的倍數，觀察擺的數什么變了，什么沒變？再用8根、6根、3根小棒擺一擺，發現8根擺的數不是3的倍數，6根、3根小棒擺的數是3的倍數——提出猜想（小棒的根數，即各數位上的和是3的倍數）——探索驗證（舉例驗證）——得出結論（各數位上的和是3的倍數，這個數就是3的倍數）——實際應用（判斷某些數是不是3的倍數）。

四、自主討論，體驗探索空間

教學要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識，如果每周至少精心安排一次學生討論問題，提出問題，探究問題，這對學生的發展無疑是一針助長劑，從小養成愛動腦筋、愛思考的好習慣，這有利于學生的成長，有助于非智力因素的培養，提問題由不成熟到成熟，逐漸有針對性，學生在想問題的過程中，會形成自己獨特的見解，思考問題的角度也不斷開闊，學會了從不同角度考慮問題，教師要適時鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流，教師恰當選擇有價值的知識點或意見，引導學生討論，以尋找問題答案，注重培養學生學會運用適當方式描述自己的想法或思考過程，學會傾聽他人的意見，如教學“16-9”時。我創設一個小松鼠買鉛筆購物游戲情境：有16支鉛筆，賣出9支。還剩多少支？（一整捆和6支散的放在講臺上）先引導學生看書中圖畫，分小組討論，然后試著用學具在課堂上擺一擺，分一分，接著安排幾名同學“表演”各種不同的分配方法：①將整捆拆開與散的放在一起，然后1，2，3……一支一支地數，得出還剩7支；②從整捆鉛筆中直接拿出1支放在散支一起。得到7支；③從整捆中拿出9支，把剩下的1支和散的6支合在一起；④有人從整捆中抽出3支鉛筆放在散的6支里一起拿走。當堂效果達到100%，通過學生親自操作，把數學課上成游戲活動課，讓學生在“玩中學”愉快地獲得知識，教師進一步評析各種不同的方法。把大家的方法放在一起會更好，使學生萌發了與他人合作的要求和愿望。

總之，教師的教學方式要努力改變原有單一、被動的數學學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是課堂教學改革的重要任務。表達交流作為學生數學學習活動的重要環節，在數學課堂教學的各個環節，乃至在學生的課余生活中都具有獨特的效用，是實施有效教學的一項重要機制。因此，廣泛開展說的交流活動對提高小學數學教學質量有不可估量的作用。

參考文獻

[1]秦倩.小學數學新手教師與專家教師課堂評價語言比較研究[D].陜西師范大學，2018.

[2]房萌萌.混合學習環境下項目式學習協作活動的設計與實踐[D].陜西師范大學，2018.