例談“做中學”理念在生物教學中的滲透

陳慶合　周騰春

摘 要：本文對“做中學”理念進行了簡單概述，以公開課“開花與結果”為例，闡述將“做中學”理念滲透到初中生物教學中的方法和途徑，旨在尋求更為切合初中生物教學實際的教學方式，以提高學生生物科學素養、促進學生人格全面發展。

關鍵詞：做中學；生物教學；教學方法

“做中學”是一種教育理念，也是一種教學方法，更是一種教育過程，它的目的是主張兒童主動的創造性解決問題，同時在教師正確的引領下，學生能夠積極自主，并且身心愉悅地參與到科學實驗活動過程中。而初中生物學科具有操作性、開放性、創造性等特點，在學生學習過程中尤其注重強調探究性學習，也是在強調做中學習，這跟“做中學”的宗旨不謀而合，將這二者結合在一起有利于學生構建知識體系，不僅能提高學生探究學習能力，而且還能提高學生自身的生物學素養，最終間接地提高生物科學素養[ 1 ]。

筆者通過研究“做中學”的實質，并且挖掘初中生物教學內涵與“做中學”理念共通的屬性，思考如何將“做中學”理念滲透到初中生物教學實施上，通過轉變傳統的“聽中學”的教學模式，讓學生在做中學習更多的知識與本領，著重培養學生團結合作精神[ 2 ]。下面筆者以人教版七年級上冊“開花與結果”一課，探討如何將“做中學”理念滲透到教學過程中。

1 創設情境 導入新課

“開花與結果”一節內容比較抽象，需要教師把抽象的知識形象化，才能調動學生的積極性。在上課前，教師讓學生自主預習，并在課前分給同學每人一朵百合花，通過實物，激起學生學習興趣，形成濃厚學習氛圍。然后讓學生仔細觀察，同時結合自己預習的內容，分辨出百合花的各部分結構，課上通過提問，讓學生集體回答。接著通過播放植物的開花和結果的視頻導入本節課的內容，引起學生的學習興趣，積極參與到教學中，這是“做中學”的前提，讓學生主動對學習內容感到興趣，從而提高學習效率。

2 講授新課 討論學習

2.1 花的結構

對于花的結構這一部分的學習內容，學生并不難掌握，雖然知識點簡單，但是容易混淆，所以還是要幫學生梳理，鞏固學習內容，以利于學生后面的學習。通過學習了桃花的基本結構，教師組織學生將百合花的各部分結構分離，通過實物觀察百合花的基本結構，然后向學生拋出問題：是否所有的植物都開花？是否所有的花的結構都跟百合花一樣？學生通過討論學習，意見不一，這時候教師結合圖片解釋有的植物類似蕨類植物就不開花，而象絲瓜花等與百合花和桃花的結構也不同。

2.2 傳粉和受精

由于“傳粉”和“受精”是專業名詞，學生不易理解，因此是本節的重點和難點，如何突破呢？此時若采用“追根溯源”的逆向思維方式，就能有效突破，并能充分調動學生的思維和參與熱情。筆者在這一環節采用的方法是：先引導學生復習“受精卵”，得出“受精卵”是由精子和卵細胞結合形成的，再根據“花的結構”得出精子和卵細胞分處于雄蕊和雌蕊中，然后拋出問題：植物并不能自由活動，精子和卵細胞是如何相遇的？借助哪些方式？在哪里相遇？相遇之后可能會發生什么變化？進而思考：植物有了花就一定能結出果實嗎？拋出問題后鼓勵學生思考、討論、大膽發言說出想法。這一系列彼此相關的問題一下子激發了學生的興趣，課堂氣氛頓時熱鬧起來，眾說紛紜。教師及時給予肯定和贊許，并趁著學生熱情未減，適時播放傳粉與受精的視頻，要求學生認真觀看視頻，并結合自己的思考，歸納“從花到果實需要經歷哪些過程”，待討論歸納基本準確后再次播放視頻強化效果。此時趁勢解決書上練習題：在果樹開花季節，如果遇上陰雨連綿的天氣，常會造成果樹減產，這是什么原因？學生多能得出是因為天氣問題，影響了傳粉。接著讓學生描述受精的過程，教師給予適當點撥和更正，最后由教師強調傳粉和受精的重要性：傳粉和受精是果實和種子形成的必要條件。

2.3 果實和種子的形成

老師利用多媒體播放花演變為果實的動態圖，提問學生：果實和種子分別是由花的哪些結構發育而來的？學生結合著課本圖Ⅲ–18討論，教師引導學生分析受精完成以后，花瓣、柱頭、雄蕊和花柱凋落，只有子房繼續發育，其中子房壁發育成果皮，子房里的胚珠發育成種子，胚珠內的受精卵發育成胚。接著引出問題：大家有沒有見過缺粒的玉米棒？由于大部分同學沒見過，教師課件播放玉米棒缺粒的圖片，同時將缺粒的玉米棒與沒有缺粒的玉米棒的圖片放一起讓學生比較。教師再向學生解釋每一粒玉米粒其實都是果實，這樣學生就容易將傳粉和受精聯系起來。由于事例貼近生活，學生學習積極性調動起來了，老師再提出人工輔助授粉，用課件展示人工輔助授粉的方法，學生學完后就會恍然大悟。整個教學過程學生的參與度極高[ 3 ]。

2.4 動手實踐，提高能力

在模型建構中教師著力扮演好組織者、引導者和參與者的角色——注意把握好引導性和開放性，適時地、不斷地啟迪、指導和幫助學生[ 4 ]。

2.4.1 做前籌備

本次活動主要是讓學生試著做桃花模型，給學生發材料：廢舊泡沫、剪刀、彩紙、卡片、鐵絲、牙簽、顏料、輸液管、細線，發放材料后讓學生通過動手實踐表達花的基本結構以及受精過程。

2.4.2 做中合作

根據自由選擇的原則將學生分組，以三人一組為單位進行活動探究，學生拿到材料后，各抒己見，讓學生體會小組合作帶來的快樂。有的小組同學動手能力比較強，很快就用彩紙剪出花瓣、葉子、萼片，并用鐵絲做支架定型，用廢舊泡沫做雄蕊、雌蕊等。有的小組在旁邊觀望，但是通過小組合作，還是陸陸續續地進行創作，用鐵絲做花絲，泡沫塑料做花藥，花藥上再用泡沫碎屑制作成小圓粒狀，并用膠水黏在”花藥上”。期間，不懂怎么制作的小組，借鑒做得比較好小組的制作方法，不過接下來，大家就開始發愁了，怎么展示動態受精的過程呢？眼尖的同學看到提供的材料里有輸液管，但是具體要怎么處理，卻難倒了大家。最后幾個小組湊在一起討論，最終一致拍板，用卡片做出子房的平面圖，然后根據課本圖Ⅲ–17“受精的過程”，用鉛筆繪出子房壁、珠被、胚珠等，并用不同的顏料涂抹，最后用顏料畫上極核和卵細胞，用輸液管當做花粉管。但是要怎樣生動的演示精子穿過花粉管最終與卵細胞結合，機智的學生將兩個前面制作的“精子”用細線綁牢，放入輸液管中，用細線牽引達到雙受精的動態效果。學生知道事實上，花粉管中的精子是隨著花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內部。關于桃花受精以后的變化就簡單了，萼片、雄蕊、花柱等凋零，雌蕊繼續發育，最后發育成桃子，只要將它們一一拆下來就可以了，然后繼續用泡沫制作桃子狀，并用顏料涂抹。當各組全部都完成模型制作后，教師讓每組的同學上講臺上展示小組的制作成果，按照由外到里，由上到下的順序介紹花的結構，將雄蕊和雌蕊拆下來展示花藥和子房的結構，最后演示雙受精過程。

2.4.3 做中反省

在上臺匯報成果時，各小組將做的模型擺放在一起進行比較，讓他們發現自己模型做的不足的地方，問題的源頭在哪，如何改善？曾子曰：“吾日三省乎吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”學生在遇到問題后要學會反思，從自身尋找原因，是知識的不牢固還是不夠細心，讓學生意識到知識和嚴謹的科學態度的重要性，這時候學生就會主動去學習傳粉與受精，果實和種子的形成等方面的知識。在對所學的知識不確定時，學生間可以互相討論，也可以查閱資料請教老師，這樣不僅能夠鍛煉學生處理問題的能力，同時也可以提高學生獲取信息的能力。教師幫學生簡單的回顧知識點，學生從被動接受知識轉為迫切渴望學習知識，教師充當指引人。

2.4.4 做中練習

在老師的幫助下，學生們基本掌握了本課的知識點，通過對照自己做的模型，找到問題所在，并順利的對模型進行修正，最終找到了解決問題的方法。然后各小組再次匯報自己的成果，通過前面兩次的學習，學生比較自信了，學生在動手操作中達到學習目標，

2.4.5 做后領會

學生在經歷此次的學習過程后，學會利用實踐活動來解決問題。通過簡易生物教學工具可以生動，形象和逼真地顯示教學重難點，突破教學重難點。在進行成果匯報時，都是在對知識的梳理，復習和總結，同時讓學生明白小組合作的重要性，個人的能力是渺小的，所謂齊力斷金，從而提高學生合作能力。

通過大量研究表明，將“做中學”理念結合在初中生物教學上是一個非常有效的教學方式，但教學效果在很大程度上取決于教師的專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐。教師的知識能力等要與時俱進，在新課改下，教師應該順應時代要求，尋求更好的教學方式。利用“做中學”的方式更好的給學生帶來知識，“做中學”不僅對學生來說是一種新型的學習方式，對教師也是一樣。老師也要不斷提高自身的專業素養，這樣才能很好的將知識傳授給學生，所以這種教學方式，對學生和對教師都是有益的。

參考文獻：

[1]歐陽進歡.科學課中的“做中學”[D].武漢：華中師范大學，2008.

[2]張樹虎.凸顯“做中學”理念的生物學課堂教學設計[J].生物學通報，2012（8）：22-24.

[3]王立蘋.《開花與結果》教學設計[J].中國信息技術與教育，2013（2）：96-97.

[4]蔡小燕.做中學理念在生物教學上的有效嘗試[J].福建基礎教育研究，2009（11）：90-11.