淺談初高中物理教學銜接的問題與對策

曾育群

摘 要：在初中階段物理學得不錯的許多學生，到了高中卻學得辛苦，費時多效果差，以致新課程改革試點校里高考選考物理的人數急劇下降，這些嚴峻現狀引起了社會各界的廣泛關注。因此，做好初高中教學銜接工作刻不容緩，本文就初高中物理教學的特點進行研究，揭示銜接的問題，思考銜接的對策。

關鍵詞：教學銜接；問題；對策

在初中階段物理學得不錯的許多學生，到了高中卻學得辛苦，費時多效果差，物理成績明顯下降；初高中物理知識難度跨度大，高中學生對物理學科普遍失去信心；在上海、杭州等新課程改革試點校里，高考選考物理的學生人數急劇下降。這些嚴峻的現狀引起了社會各界的廣泛關注。因此做好初高中物理教學銜接工作，使學生盡快地適應高中物理學習，是擺在一線老師面前的嚴峻課題。筆者結合教學實際，揭示初高中物理教學銜接存在的問題并提出解決問題的對策。

1 初高中物理教學銜接存在的問題

1.1 物理情景從簡單變成復雜

初中物理情景直觀、具體，較為單一，而高中物理情境比較抽象、復雜，比如：研究小車在公路上運動，初中階段研究的是勻速直線運動，可以直接套用勻速直線運動公式解決問題。而高中階段研究的物理內容復雜很多，物理情景從勻速運動變為勻變速運動、變加速運動，從單一過程問題轉變為多過程問題，從簡單的受力分析變成復雜的受力分析。這些變化造成初高中物理學習難度跨度，學生一時難于適應。

1.2 定性分析到定量分析的轉變

初中課程標準只要求了解物理現象，掌握物理結論，研究物理規律時側重定性分析，只需要懂得物理量與哪些因素有關，大多不要求進行定量的計算，而到了高中不僅需要學會對物理問題的定性分析，更需要進行數學推導和運算，比如：探究勻變速運動規律、探究加速度與物體質量和合外力的關系等。

1.3 應用數學解決物理問題能力的要求較高

初中物理對數學能力要求不高，只要求會直接套用物理公式，利用簡單的運算即可解決問題。而高中物理問題常常需要應用數形結合知識來分析和解決問題，如應用圖象法求解追趕問題，作圖法解決力的合成和分解問題、動態平衡問題，應用三角函數、二次函數解決物理問題。

1.4 研究對象從單一物體到多物體轉變

初中物理問題研究對象通常是單一物體，其運動情況、受力情況的分析比較簡單，而到高中階段，物理研究對象通常是多物體，需要靈活選擇研究對象，并應用整體法與隔離法進行運動情況和受力情況分析，從而大大增加思維難度。

1.5 實驗從模仿到設計性的轉變

初中物理實驗主要來源于生活，學生多以模仿、演示實驗為主，比如：小孔成像實驗、平面鏡成像實驗、凸透鏡成像實驗等。而高中則有驗證性、測量性和探究性實驗，要求學生能進行簡單實驗設計，對實驗數據的分析和實驗誤差分析要求比較高。

2 結合以上存在的問題，可以采取的對策

2.1 重視直觀教學，促進知識內化

在高一物理教學中，教師要學會創設物理情景，加強課堂實驗演示，用直觀實驗描述抽象模型，把抽象問題形象化，把復雜問題簡單化，深入淺出，層層遞進。這也符合學生學習循序漸進的特點，便于學生接受。比如：在自由落體運動教學活動中，學生根據生活經驗，覺得重的物體會先落地，教師可以將這個抽象的教學內容轉化成直觀的演示，學生可以通過觀察牛頓管，發現羽毛和貼片同時落地，探究出“物體下落快慢與輕重無關”的結論。通過直觀的實驗演示，刺激學生的感官，從而實現難度的輕松跨越，知識的穩步內化和升華。

2.2 加強學法指導

高中的物理模型相對初中的復雜很多，一般會涉及多個過程，研究對象會涉及多個物體。學生處理這類物理問題時，缺乏耐心和思維能力。教師在課堂教學活動中，應該多加強方法指導，培養其建立物理模型的能力，掌握物理模型所遵循的相關物理規律，如勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動等運動模型；了解質點、點電荷、輕繩、輕桿、輕彈簧等對象模型的特點。在物理問題分析中注意關鍵詞的理解，如靜止、勻速、緩慢、恰好、剛好等。另外，在解題過程中，指導學生學會運用數學工具，解決物理問題，比如：會用三角函數處理力學中的極值問題，會用函數表達式解決物理圖象問題等。提高數理結合能力，是初高中物理銜接的重點[ 1 ] 。應用數學語言，數學表達式，把物理復雜問題簡單化，從而實現難度跨越，進而提高學生學習的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”[ 2 ] 。一旦學生產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性，以促進初高中物理教學的有效銜接。

2.3 重視物理實驗教學

實驗教學是物理教學的重要組成部分，教師是實驗教學的引導者和組織者。傳統教學中，教師主要以理論教學為主，對學生進行物理理論知識的機械灌輸，學生并不能真正掌握物理規律，漸漸對物理學習失去信心。因此，積極組織學生參與科學探究，可以增強學生獲得成功的喜悅和攻克困難的信心。比如：自由落體運動中重力加速度的探究，學生參與打點計時器的操作和紙帶的處理，才會深刻理解重力加速度的產生原因、方向和大小，理解實驗的誤差來源。學生通過實驗理解了物理規律。重視實驗教學，可以提高學生的自主探究能力和創新能力，輔助學生加深對高中物理復雜規律的理解。

2.4 重視學生學科素養的提升

學科素養是學科課程的核心目標。教師應該在教學活動中，注意科學思想方法的滲透，比如：理想化模型方法處理質點問題，用相似三角形法解決動態平衡問題。同時注重培養學生探究規律的物理思維，培育學生正確建立物理概念的素養。在物理規律的探索過程中，重視學生分析問題、解決問題能力的培養，讓學生學會自主學習，主動參與到知識的探究和獲取過程中，逐漸培養嚴謹的科學思維方法和良好的科學思維習慣，這對實現初高中物理學習的銜接至關重要。

著名教育學家郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神”[ 3 ] 新的教育改革已經提出新的課程目標，教學要以“學科育人”為本，“在義務教育的基礎上，進一步促進學生物理學科核心素養的養成和發展” [ 4 ]。教師要學會針對學生學習的生理和心理特點，細讀課本，研讀教參，閱讀和比較初高中新課程標準，把復雜的高中知識基礎化，把難懂的書本內容直觀化，把抽象的教學內容形象化，由易到難，由單一到多變，層層遞進，逐步突破，認真做好初高中物理教學的銜接工作。

參考文獻：

[1]吳炳光.初高中物理銜接教學策略初探[J].中國民族教育，2015（5）：31.

[2]羅巧芹.如何在課堂教學中提高學生學習物理的興趣[J].科學教育研究，2014（12）：84.

[3] 陸愛媛.基于學生開發的問題設置和教學實施[J].中國科技經濟新聞數據庫，2016（24）：129.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S]北京：人民教育出版社，2018.