核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而且也是英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)能力中重要的一個(gè)方面。而新課改中對(duì)于核心素養(yǎng)的要求使得閱讀在新形式下的教學(xué)工作中扮演著更加重要的角色。本文旨在探討閱讀在核心素養(yǎng)的要求下如何更高效的進(jìn)行培養(yǎng)，如何開(kāi)拓出新型的符合課改與核心素養(yǎng)要求下的新型授課思路、授課方法，更好地為學(xué)生語(yǔ)言能力的運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】葉恒嬌，福建省泰寧第一中學(xué)。

核心素養(yǎng)最早由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，目前逐漸成為全球主流的教育目標(biāo)與教育指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)以終身學(xué)習(xí)為指向目標(biāo)，提倡“學(xué)求知、學(xué)做事、學(xué)共處、學(xué)發(fā)展、學(xué)改變”五個(gè)主要學(xué)習(xí)方向。對(duì)于我國(guó)具體現(xiàn)實(shí)情況而言，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生全面、綜合、協(xié)調(diào)的發(fā)展是有積極推動(dòng)建設(shè)作用的，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該成為當(dāng)前教育工作的主要目標(biāo)和根本任務(wù)。下面筆者就來(lái)具體談?wù)労诵乃仞B(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、核心素養(yǎng)的具體要求

教育部2017年頒布施行的新版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，通過(guò)對(duì)于核心素養(yǎng)的結(jié)合，對(duì)于高中階段英語(yǔ)的教學(xué)工作有著如下的要求：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)上述四個(gè)要求進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的歸類，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能力培養(yǎng)在核心能力要求下扮演的角色是復(fù)雜的，承擔(dān)的任務(wù)也是重要的。首先，語(yǔ)言運(yùn)用能力具體體現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)、寫(xiě)作方面，閱讀作為一門(mén)語(yǔ)言最關(guān)鍵的輸入方式，是這些輸出能力的基礎(chǔ)。其次在文化品格的建立方面，閱讀理解對(duì)于語(yǔ)言的文化屬性的體現(xiàn)的作用也是首當(dāng)其沖的；至于思維能力和學(xué)習(xí)能力的獲得方面，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以總結(jié)出相應(yīng)的語(yǔ)言語(yǔ)法邏輯體系繼而形成對(duì)于思維、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。可見(jiàn)閱讀能力對(duì)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)中核心素質(zhì)培養(yǎng)與獲取的重要性。

二、結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)形式分析核心素質(zhì)如何在閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)

目前的教學(xué)過(guò)程中，閱讀一直都是作為一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行講解。首先閱讀是開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練形式最基本的形式。教師在教材中課文的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯、詞組、句型、語(yǔ)法等相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練，課上聽(tīng)力、寫(xiě)作部分也是以課文為基礎(chǔ)的。可見(jiàn)閱讀的訓(xùn)練是傳統(tǒng)課堂中一切教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)圍繞的中心。但是，在這種模式下，閱讀雖然地位十分重要，可是授課效果與效率都不盡人意。求其原因我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)方式上存在一定問(wèn)題，在傳統(tǒng)模式中，教師為主導(dǎo)，在教師對(duì)課文的分析與講解的前提下，學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)形式的反饋：如教師要求學(xué)生朗讀課文，學(xué)生就跟著朗讀；教師讀詞，學(xué)生跟著讀詞。這種機(jī)械式的教學(xué)方法低效枯燥，與核心素養(yǎng)的教學(xué)要求明顯不符。

2.閱讀文本的利用率過(guò)低。在傳統(tǒng)模式中，閱讀文體雖然處處存在，但是教師往往只從其中摘出重要詞匯與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，其他部分便棄置不顧，使得學(xué)生對(duì)于課文的閱讀支離破碎。這種情況對(duì)于閱讀能力的增強(qiáng)不進(jìn)反退。

3.習(xí)題方面對(duì)于閱讀能力的忽視。在習(xí)題與考試中，目前的閱讀看似在試卷中比例很大，但是其對(duì)于閱讀能力的考察并不能稱之為完善，教師在進(jìn)行閱讀題目的講解中也會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生而言閱讀的解題思路已經(jīng)從原來(lái)的由文中內(nèi)容回答問(wèn)題的形式變成根據(jù)問(wèn)題去文中“找朋友”的方式。這種模式的形成說(shuō)明目前閱讀習(xí)題出題思路和方式都存在缺陷。

4.過(guò)分重視教材運(yùn)用，缺乏拓展閱讀。教師在授課時(shí)過(guò)分注重對(duì)于語(yǔ)法、詞匯等重要知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了拓展閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生目前能接觸到的英語(yǔ)資料只有英語(yǔ)教材與習(xí)題兩大部分。拓展閱讀對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣、能力培養(yǎng)都有著重要的作用。“只會(huì)做閱讀題，不會(huì)閱讀”的學(xué)生明顯與核心素養(yǎng)的要求相悖。

三、核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

由于閱讀在英語(yǔ)活動(dòng)中是一種核心基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多種形式，來(lái)展現(xiàn)、評(píng)判學(xué)生閱讀水平和能力。比如在閱讀課文后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論活動(dòng)，同時(shí)教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)。通過(guò)口語(yǔ)、寫(xiě)作等輸出方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有激發(fā)學(xué)生探索求知的心理，對(duì)于學(xué)生而言獲取知識(shí)并加以利用這個(gè)過(guò)程會(huì)收獲巨大的成就感。教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極組織以閱讀為基本內(nèi)容的問(wèn)題探究、英語(yǔ)辯論等內(nèi)容，通過(guò)多樣的閱讀形式幫助學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的提升。

大力加強(qiáng)學(xué)生拓展閱讀倡導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)文化。閱讀作為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中最有效的輸入手段，對(duì)于信息可以做到直觀、邏輯性強(qiáng)的輸入方式。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外拓展文本中的生詞、詞組、固定搭配、俚語(yǔ)等都是學(xué)生在閱讀時(shí)可以掌握的內(nèi)容，通過(guò)大量的英語(yǔ)拓展文本的閱讀在提升他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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