關于初中英語合作學習的教學策略

【摘要】初中階段是培養學生英語基礎能力的重要時期，對學生英語讀寫能力和聽說聽力的形成極為關鍵，教師應重視初中英語教學，積極嘗試英語合作教學。本文根據初中英語教學實際，提出了在初中英語教學中開展合作教學的策略。

【關鍵詞】初中英語；合作教學；教學策略

【作者簡介】韓曉玲，甘肅省民樂縣第三中學。

在初中英語教學中，很多教師都開始嘗試合作教學，但仍舊存在一些問題，這些問題主要體現在小組成員配置不合理、合作學習趣味性不足和合作學習形式上單一上。為此，廣大教師可以通過本文來學習開展高效小組合作教學的方法。

一、合理分配小組成員

在初中英語合作教學中，教師應注重合理分配小組成員。在以往合作教學中，很多教師都是初次嘗試開展合作教學，所以在分配小組合作成員時使用方法不合理，部分教師采用單純的成績分配方法，將成績相似的學生分配到同一小組中，也有教師采用完全隨機的分配方法。這些小組成員分配方法都存在一定缺陷，比如使用單純的成績分配方法，這會導致學生之間的差距越來越大，而且教師對學生的分組無異于對學生打上標簽，會影響學生的學習自信心。而隨機分配方法雖然保護了學生的學習自信心，但由于班級學生人數較少，隨機分配效率不高，還容易出現很多問題。比如在隨機分配情況下，小組中可能都是性格內向的學生，從而導致該小組的合作學習很難開展。

所以教師應注重對小組成員的科學配置，在配置小組成員時應考慮多種因素，比如學生成績、學生性格、學生的各種英語能力。同一小組中，學生成績應是均勻分配的，盡量保障各小組之間的均衡，也要保障同一小組內的差異，讓小組內有各種成績段的學生。在考慮學生性格時，應讓每個小組都具有性格開朗的學生來帶動小組氣氛，保障小組合作學習時的積極性；同時也要讓每個小組都有一個領導人物，來組織小組的合作學習。在一小組內，也應讓學生具有各自的角色，主要依靠學生能力來劃分，比如聽說能力較強的學生負責代表小組發言，而讀寫能力較強的學生可以負責書寫小組最終學習結論。合理的成員配置可以讓每個學生都有歸屬感，有自己的任務，所有學生都能積極參與到合作學習中。

二、以小組形式組織課堂游戲，增強課堂趣味性

在初中英語合作教學中，教師可以組織學生以小組形式進行課堂游戲，營造趣味性課堂，從而提升學生學習英語的積極性。以往英語課堂教學是相對枯燥的，學生參與積極性也就不高，小組教學是提升學生活躍性的方法之一，但仍舊不足，教師可以將小組教學與游戲教學結合起來，讓學生以小組形式來玩游戲，以此提升學生的參與積極性。在設計小組課堂游戲時，教師可以選擇一些學生合作、交流較多的游戲，這樣可以降低學生參與游戲的難度，也能提升游戲趣味性。另外，教師也要組織小組之間進行競賽，激發學生的參與性與求勝心。在游戲實施過程中，教師以引導學生為主，將游戲時間教給學生，比如教師可以組織猜詞競賽游戲，教師只負責積分和監督，而整個游戲都是學生參與。

比如教師在講解《Whats the best movie theater？》時，教師可以先引導學生進行一個自由辯論會，讓每個小組輪流說出一個最好電影院的特征，然后給每個小組積分，并對得分最低的小組做出懲罰，對得分最高的小組給與獎勵。為了提升游戲性，教師可以讓得分最高的小組制定一個表演節目，并讓得分最低的小組進行表演，這樣可以進一步提升學生參與游戲的積極性。

三、設定主題，制造情景劇

在初中英語小組教學中，教師還可以組織主題情景教學，鼓勵學生根據教師給定主題來制造、表演情景劇。在以往教學中，覺得英語枯燥是大多數學生不喜歡英語學習的原因；另外合作教學中也存在吸引力不足的問題，單純的小組游戲并不能滿足學生的需求。為此，教師可以嘗試開展小組情景劇，讓學生自己編制劇本、完成表演，從而提升學生的參與熱情，讓學生在娛樂的同時學習英語，提升其英語口語能力。在小組情景劇教學中，教師主要負責選擇合適的情景主題，并輔助學生完成整個情景劇。在選擇情景劇主題時，教師可以從教材出發，結合學生興趣選擇適當的主題。同時也應適當考慮主題的可發揮空間，盡量讓每個小組都可以傳達出自己獨特的劇本。在輔助學生完成情景劇時，教師應以方法指導為主，比如學生在初次設計情景劇劇本時，完全沒有思路，教師可以給其提供參考指南。在學生表演情景劇之后，教師可以為其提供建議，針對其劇本編排和表演技巧進行分析，并指出改進方向和方法。

比如在學習《Will people have robots？》時，教師可以給定一個情景主題為robots，讓學生進行自由發揮。有的小組設計劇本來展示機器人的危害，有的小組則展示機器人給人類生活帶來的便利，各個小組的方向都各有特色。小組學生在制定劇本和表演時，需要協調學生的角色，這就需要依賴小組長的領導能力，同時也需要組員的配合。在表演時，每個學生都發揮了自己的特長，比如學生擅長口語，則負責臺詞多的角色；學生擅長表情表演，則負責表演機器人的角色。在學生表演完之后，教師可以對學生進行評價并提出建議，比如學生在表演時發音不標準，教師就可以指出該問題，并提供一個練習單詞發音的方法。

四、結語

在初中小組合作教學中，教師應重視小組成員配置，采用多重標準來配置小組成員。為提升合作學習趣味性，教師可以組織小組合作游戲；為豐富小組學習形式，教師可以嘗試主題情景劇教學，當然也可以嘗試更多方法。

參考文獻：

[1]朱琦.初中英語課堂沉默現象的調查及管理對策研究[D].魯東大學，2017.