淺談提高小學語文“學困生”閱讀能力的有效策略

何燕華

摘 要：學困生形成的主要原因是學生在學習方面缺乏主動性，缺乏看書閱讀技巧，使自己閱讀能力不能提升，學困生學習困難已然成為大多數學校沒法突破的瓶頸，因此轉化任務顯得更加重要。學校教師應正視學生和學生之間的差異性，引導學困生善于發現自己的“亮點”，通過愛心打開他們心靈的鑰匙，使之能夠達到自我發展，在這一過程中，教師需要真正準確地了解學困生學情，針對性地對“學困生”的差異性及潛能進行有效閱讀指導。

關鍵詞：學生差異 學困生 閱讀能力 提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0159-01

1 “學困生”語文閱讀能力不足的表現

小學學生關于閱讀能力主要包括對課文內容的閱讀、對閱讀文本的閱讀、對課外書籍的閱讀，學生的某一方面閱讀能力不足都會造成整體學習的缺失，因此，本文以閱讀題為例，闡述“學困生”語文閱讀能力不足的表現，旨在為各個部分閱讀能力提出參照，幫助教師發現學生問題，幫助學生改正自己的缺點。

1.1 閱讀時限過長

根據實際調查，一些學校中的學生在當今資料橫飛的學習環境中，對學習過程產生懈怠心理。他們在買了全書的解析之后，對課文生字和理解等各個方面都以資料答案為準，造成學生在學習中不用查閱字典、不用對課文問題進行思考，長期下來，學生對學習內容不用思考，只用翻開全文解析，造成學生生字、拼音、閱讀、寫作各個能力都有不足。學生在完成閱讀題目的時候，無法迅速讀完文本，閱讀題目也不能完成，在學生的閱讀過程中，教師發現，“學困生”在閱讀時并不專心，多采用跳讀法，一般只會閱讀有故事情節的文字，而對結論性和說明性的語言不感興趣。

1.2 理解不到位

因為對文本閱讀的不到位，造成學生對整體文章把握不到位，他們不能完整地總結出文章內容和中心思想，表明他們對文章理解不夠。而對文章的理解是學生在閱讀和做題之間的橋梁，學生如果對文本理解不到位，便會造成他們的閱讀能力的缺失，而長期得不到閱讀鍛煉，學生在后續的寫作等方面也將造成缺陷。

1.3 閱讀題目不會做

對文本的閱讀和理解不夠造成“學困生”閱讀題目不會做，同時，他們也不能對閱讀題目完整閱讀，學生在閱讀題目時丟三落四，對題目表述、題目意義都不能準確把握，使得他們不能完成閱讀題目。

2 小學生語文閱讀能力培養的必要性

2.1 對生字詞匯的靈活運用

閱讀能力反映了學生在字音、字形、詞匯上面掌握的程度，主要體現在學生是否能流利、快速地完成閱讀文本這一環節。小學學習階段，教師對學生拼音、字形、筆順等方面不能引起足夠的重視，造成學生對一些字詞不認識、意思不夠了解，不能完成閱讀文本和理解文本的任務。因此，小學生語文閱讀能力的培養至關重要，它體現了學生在基本功上的扎實程度。

2.2 培養寫作和表達能力的基礎

閱讀文本是學生開始學習寫作的第一步，因為學生可以根據課文或閱讀文本上的表達方式和詞句應用，在自己寫作的時候進行模仿運用，從而使自己的寫作能力有所提高。同時，在學生的閱讀過程中，對關聯詞、標點符號等都有所注意，同時，豐富他們進行口語表達時的材料儲備，對他們自己進行書面表達和口語表達都有示范作用。

3 提高“學困生”語文閱讀能力的有效策略

“學困生”的形成原因非常多樣，作為教師，并不能把“學困生”歸入學習能力不強的一類，他們更多地只是缺少適當的引導。因此，教師在面對學生時，要尊重學生之間的差異性，這是指導學生學習的前提條件，關于提高“學困生”語文閱讀能力，教師也需要針對性地提出指導意見，幫助學生不斷進步。

3.1 規定適度閱讀時間

這一做法體現在教師進行課堂訓練的時候，教師在課堂上進行閱讀訓練時，要規定閱讀時間，可以制定獎懲制度，培養學生的時間觀念，同時讓學生在有限的時間完成閱讀任務，使學習更有效率。

3.2 養成詞語查閱習慣

學生在遇到不認識的詞匯時，條件反射性地會問其他人，因此，教師應當規定學生在遇到不認識的詞匯時要用字典查閱，使他們有這樣良好的查閱習慣，對他們未來在廣泛的網絡資源中查閱時的取舍有很大的影響，這一措施適用于學生的家庭作業完和課堂訓練當中。

3.3 重視好詞好句摘抄

一些學生在閱讀文本的過程中不免會出現走馬觀花的現象，語文教師在布置家庭作業時，可以選擇布置一些類似摘抄的作業，讓學生們將精美語句再摘抄在自己的“摘抄記錄本”，從中達到取人之長，補己之短。讓摘抄成為閱讀的一種習慣，不僅有助于他們閱讀能力的提高，對于促進他們的寫作能力也是大有裨益的。這里多說一句，“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的；“抄”，一定要抄寫工整、要講究抄的格式。

3.4 鼓勵學生課外閱讀

新課程標準中有明確規定：“小學六年制課外閱讀量不少于150萬字，要擴展學生閱讀面，培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢哉f，課外閱讀"為課堂注入了源頭活水。學困生由于基礎知識差，更需要通過大量反復的閱讀，形成足夠的積累。例如教師在對學生布置適當的課堂作業之后，為了鍛煉他們的閱讀能力，可以布置一些課外書籍書目，讓他們在課外閱讀中做讀書筆記，這不僅使他們的學習范圍更加廣泛，也有利于他們對閱讀能力提高，語文教師對此也應給以足夠程度的重視。

4 結語

面對對“學困生”的教育任務，教師所有措施都基于對學生之間差異性的前提認識，因此，對“學困生”的語文閱讀能力培養過程中，教師需要多深入實際、多思考，切實根據學生的需求和心理認知制定合適的教學方案，以達到最優化的教學效果。

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