英語課堂限時記憶句子有效性的探究

【摘要】《英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在老師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現任務型教學”。“課堂限時記憶句子”便是更具體的任務型活動，既注意學生參與本節課內容的目的性，又讓活動和課堂結合起來，用活動來理解和識記所學內容。

【關鍵詞】初中英語；限時記憶中心句；有效性

【作者簡介】安陸，甘肅省天水市第五中學。

【基金項目】本文為天水市“十三五”教育科研2017年度規劃課題階段性研究成果（課題編號：TS[2017]GH 106）。

新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，課堂上教師要激發學生學習的動力和興趣，讓學生以飽滿的精神投入到學習中，就必須找準切入點。句子是英語學習的橋梁，它上達文章，下達詞語，在英語教學中，抓住了句子，才能真正做到詞不離句，句不離篇。而當今教師在備課時，更重視自己的講授，把課堂上反復操練看成是耽誤時間，把它看成是下苦功完成的課外任務，更缺乏圍繞背誦所展開的多種活動，對背誦也缺乏科學指導，因此學生背誦方法不當，效果不佳。

心理學家的研究告訴我們，對識記材料進行充分的信息加工，把握各個部分特點和內在的邏輯，記憶就會更加有效。英語學習首先是一個記憶的過程，然后才是實踐的過程，本文對“中心句子教學法”的應用進行分析和探討，旨在提高初中學生的英語語言能力，幫助學生培養一定的語感基礎，并使學生具備一定的交際溝通能力。

初中英語句子教學是初中英語教學的重要組成部分，是培養初中學生聽、說、讀、寫的基礎所在，應當引起我們的重視。課堂“限時記憶句子”的有效性從以下三個方面闡述

一、將短時記憶轉化為長時記憶

人類有兩大學習能力，即記憶力和理解力。記憶不等于學習，學習分為三個不同層次，第一層是初級學習，即死記硬背的學習，這種純粹和簡單的記憶常常效率不高，這不能夠成真正意義上的學習形態；第二層是理解的學習；第三層是思考的學習。因而方法是記憶的途徑，理解是記憶的基礎，培養學生的學習自主性，自己努力尋找記憶訣竅，變機械記憶為理解、想象、對比記憶，提高了單位時間內信息接納量，同時也激發了學生自主學習，自己尋找更適合自己的學習方法。艾賓浩斯是德國著名的心理學家，它的遺忘曲線是先快后慢，先多后少，24小時后，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。英國哲學家培根說：“一切知識不過是記憶”。在記憶中朗讀，化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，增加了向大腦傳輸信息的渠道，朗讀會給大腦以刺激，使大腦處于緊張的動作狀態，這樣促使思想更加集中，有效地排除干擾，如此反復朗讀，記憶效果自然就會增強。

八年級下半學期，隨著英語課文篇幅加大，難度增加，學生背單詞和句子時效率明顯下降，有的學生開始有畏懼情緒，對英語缺乏興趣和自信心，大多數學生開始上課走神，在課堂上不積極參與，很少主動發言，成績退步，普遍存在上課聽不懂這一現象。面對這種學習狀態，我對教材進行了整合處理，引導學生通過實踐和感悟，從而發展學生的思維能力。提出一種新的教學法——課堂“限時記憶中心句”法，也即在課前規定5—8分鐘，讓學生背課文中勾畫的大約十個重點句子，然后板書統計，發揮課代表的作用，記錄每天背會句子的數量及人數，強化課堂瞬時記憶，充分激發學生潛在能力，從整句開始記憶，在最短時間最高效率地完成學習任務。在記憶過程中，注意力越集中，記憶的效果越好，加上統計背誦情況之后，隨之要調板聽寫的壓力，形成競爭意識，爭先恐后的背誦，所學的知識當堂消化，背誦可以使學生發現自己在閱讀中忽略的很多問題，如詞語搭配，時態轉換等，意義記憶優于機械記憶。

二、句子理解記憶把單詞、短語、語法這些支離破碎的語言材料聯系起來

理解是記憶的基礎，動腦是記憶的靈魂。理解英文和使用英文是有差距的，課堂上聽懂、讀懂，并不意味著學生能使用，這中間需要一定的操練，只有操練后才能轉化成可輸出的語言知識和技能。背誦是最主要和有效的操練方式。

三、有利于培養語感，激發興趣，提高學生的聽說能力

著名教育家蘇雷姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有探索和理論統統都會落空。” 課堂上實施“限時記憶句子”，使學生真正參與學習、探究、合作、討論中。每節課有明確的學習目標，記憶句子貫穿整個課堂，改變以往老師滿堂灌。語言點的講解，只需學生針對課前預習的內容，在15分鐘內提出問題，解答問題，老師再加以精講精練，學生在學習中有章可循，有實現任務的“目標”，讓學生在每節課上都積極活躍，思維敏捷。使得教師“教的課堂”，逐漸變為學生“學的課堂”，創設了一種“自覺學，自己學”的氛圍，在背誦中不知不覺培養了一種語感，一天天堅持背誦下來，效率一提高，成績也就提高了，興趣自然會產生。這項“背中心句子” 的有趣活動，點燃了學生學習英語的興趣，使大多數學生在樂中學，把學習英語變成樂趣。記中心句是一種課堂上的能力訓練，慢慢地學生嘗到了甜頭，找到了竅門，明白了將課文中背過的句子串起來，就是一篇精美的書面表達。

綜上所述，課堂“限時記憶中心句”這一教法，值得教師借鑒和推廣，是一種非常有效的英語教學法。這種教學法，新穎、輕松、省時、省力、見效快，既調動了學生的學習興趣，又減輕了學生的學業負擔，從而幫助教師有效進行英語教學，改變教師教的辛苦，學生學的乏味的現狀，極大地提高了教學效率。

參考文獻：

[1]義務教育教科書·英語.