漸進嵌入軍事元素的大學英語教學

【摘要】本文闡述了在軍隊院校實行的漸進嵌入軍事元素的教學模式，突出軍隊院校大學英語的軍事特色，實現(xiàn)軍隊院校大學英語教學軍事轉型。

【關鍵詞】軍隊院校；大學英語；軍事英語

【作者簡介】王芳，陸軍炮兵防空兵學院基礎部外語教研室。

當前，作為軍隊院校教育的重要組成部分的大學英語教學無論從自身學科發(fā)展來看，還是從適應軍隊院校轉型來看，必須體現(xiàn)“院校教育向部隊靠攏”的基本要求。軍校大學英語教學，就要以提高學員在軍事應用方面的語言能力和水平為目標，構建具有軍事特色的課程體系，實現(xiàn)從公共用途英語向軍事英語轉型。為此，我們進行了漸進嵌入軍事元素的大學英語課程整體設計創(chuàng)新。

一、實行漸進嵌入軍事元素的大學英語教學的理論依據(jù)

1.國家教育部和軍隊院校對大學英語課程教學的基本要求。2017年教育部頒發(fā)的《大學英語教學指南》明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。” 2017年訓管部頒發(fā)的《中國人民解放軍院校教學大綱》明確指出軍隊院校的大學英語教學目標是“通過學習，掌握通用英語、軍事英語基本知識和應用能力，培養(yǎng)跨文化交流、批判性思維和自主學習能力，拓展國際視野，適應職業(yè)發(fā)展和對外軍事交往需要。”《指南》和《大綱》都對軍隊院校大學英語課程提出了明確要求：要提高學員的實際英語應用能力。根據(jù)人才培養(yǎng)特點和任務需求，推進軍隊院校外語教學軍事轉型，實行漸進嵌入軍事元素的大學英語教學，才能符合信息化條件下軍事斗爭準備的需要。

2.語言磨蝕理論強調外語學習應具有連續(xù)性。語言學家Robinson指出，“語言磨蝕（language attrition） 是語言習得的逆過程，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退。”外語磨蝕現(xiàn)象即由于使用外語的次數(shù)的減少導致原先的語言功能減退的現(xiàn)象在大學英語教學中普遍存在，加強對此現(xiàn)象的認識對促進大學英語教學、提高學員學習英語的效率以及保持他們的英語水平有極大的幫助。目前很多學校的大學英語教學主要集中在大學一、二年級基礎階段，到了三、四年級，學員英語學習的時間大幅減少，接觸和使用英語的機會減少，到了畢業(yè)時，很多學員的英語水平嚴重下降，很多內容基本已經遺忘。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，大學英語教學應該具有連續(xù)性。

3.符合課程理論發(fā)展的趨勢。根據(jù)課程理論，課程的設置既要考慮到社會的需求，又要考慮到個人的需求；既要滿足當前專業(yè)的需要，又要為后續(xù)職業(yè)的發(fā)展奠定基礎。因此，軍隊院校在構建大學英語課程體系過程中，應適應國際形勢變化、世界新軍事變革、我國周邊安全形勢的復雜性和伴隨國家利益拓展遂行多樣化任務能力的需要。通過在大學英語教學中設置連續(xù)的、漸進嵌入的軍事英語元素使學員在學校的四年時間里都能不間斷地接觸到英語教學，從而使英語不僅成為他們的一種語言能力，更能夠成為他們以后在專業(yè)領域了解最新知識的工具。

二、實施的方法和步驟

遵循英語教學的規(guī)律，以任務指向來牽引英語教學，將軍事英語有機融入到基礎階段的通用英語學習中，培養(yǎng)和提高軍校學員在崗位任職中運用英語解決問題的能力。

1.第一階段。該階段教學在一年級及二年級的上學期實施。教學內容以教育部推薦的面相21世紀優(yōu)秀教材內容為主，以通用軍事英語教學內容為輔，兩種教學內容的比重分別為80%和20%。采用“嵌入”的方法，根據(jù)教學實施計劃和教學內容，補充軍事術語、軍事文化和對象國相關的文化背景知識等，夯實學員語言基礎，拓展軍事英語文化知識。

2.第二階段。該階段教學在二年級下學期實施。進一步加大軍事英語教學內容的比重，以課外閱讀的方式補充軍事人物故事、著名戰(zhàn)例、外軍院校、軍事理論和思想、軍事訓練、軍事技術及武器裝備等相關內容。通用英語教學和軍事英語教學兩種教學內容比重分別為60%和40%。基本完成國家大學英語課程標準所規(guī)定的本科基礎階段的教學內容，為后續(xù)開展軍事英語教學奠定基礎。

3.第三階段。該階段教學在三年級實施。教學內容全部為軍事英語，以任務或專題為牽引培養(yǎng)學員軍事英語的實際應用能力，讓學員基本掌握英語在軍事活動中的實際運用，如日常訓練、演戲、維和、反恐以及實施國際人道主義援助、國際軍事交流與合作等，培養(yǎng)學員英語實際運用能力，以適應國際軍事交流與合作和執(zhí)行多樣化任務的需要，并為學員進入提高階段的軍事專業(yè)英語課程學習奠定基礎。

4.第四階段。該階段教學在四年級實施。這一階段，學員已經進入專業(yè)的學習階段，有些課程學校可以采用雙語授課，或者采取開設選修課的方式讓學員在大學的最后一年依然能在課堂上接觸到英語。通過這一階段的學習，使學員不僅能夠用英語掌握與了解最新的本專業(yè)知識，同時通過不間斷的軍事英語學習，為在即將進入的工作崗位上可能遇到的與英語有關的軍事活動打下扎實的基礎。

三、實行漸進嵌入軍事元素的大學英語教學應注意的幾個問題

在實行漸進嵌入軍事元素的大學英語教學之前，必須要注意或是解決以下幾個問題。只有這樣，軍校的英語教學才能真正達到國家和軍隊對學員的教學要求。

1.師資力量的建設。課程開設關鍵的因素之一是教師。通過教師的各種形式的授課才能把教學目標得以實現(xiàn)。不同的課程對教師有不同的要求。漸進嵌入軍事元素的大學英語教學模式對教員的要求是既要精通公共用途英語，又要精通軍事英語教學。但是目前的狀況是大部分的英語教員來自地方大學，他們以前根本沒有接觸過軍事英語內容，面對軍事英語教學大多只是照本宣科，對學員感興趣的很多軍事英語問題不能解答，達不到預想的教學效果。因此，加強建設軍事英語教員的師資力量是開始實施漸進嵌入軍事元素的大學英語教學模式的重要保障。

2.教材內容的選定。課程所使用的教材承載著課程內容，也是實現(xiàn)課程目標的重要載體。為了實現(xiàn)漸進嵌入軍事元素的大學英語教學模式的目標，必須選擇合適的教材。當前，在公共用途英語教學階段，很多優(yōu)秀教材已經得到了大家普遍的認可，比如外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》系列教材。但是在軍事英語方面，軍隊院校之間還沒有固定的或是被廣泛認可的教材，開設軍事英語課程的院校大多以自編教材為主，即使使用了認可度較高的教材，各個院校在教材的使用方法和使用對象上也不相同，比如外語教學與研究出版社的《軍事英語聽說教程》在有的院校是本科生使用的教材，而在有的院校是研究生使用的教材。因此，為了達到軍事英語教學的目的，真正達到培養(yǎng)學員日后運用英語解決實際問題的能力，必須有一套科學、規(guī)范的教材內容體系。

3.教學方法的創(chuàng)新。在進入軍事英語的階段，為提高教學效果，教員應充分考慮學員已有的英語基礎和水平，注重教學策略的選擇，采用討論、分配任務、課堂展示等有效的教學形式，充分發(fā)揮學員的主體作用，調動學員的學習積極性，注重培養(yǎng)他們的學習興趣和合作意識，發(fā)揮教員在教學中的主導作用，精心設計課堂教學內容，分析軍事英語的詞匯特點、語言結構特點和語篇特征，注重學員日常生活所涉及的軍事領域英語的應用；利用現(xiàn)代化教學手段，進一步建設和完善多媒體教學系統(tǒng)，促進學員自主學習；豐富課外學習和實踐活動，積極創(chuàng)造語言環(huán)境，將英語學習與軍事訓練及生活相結合，提高學員在軍事領域中的英語交流能力。

4.評估體系的完善。科學、合理的評估體系對于鑒定課程目標是否實現(xiàn)意義重大。目前，通用英語教學評估體系比較完善，評價內容也比較全面，然而軍事英語教學缺乏科學的評估系統(tǒng)，對學員軍事英語知識及應用能力發(fā)展狀況的測評沒有統(tǒng)一的標準，尚未建立諸如北約標準化協(xié)議6001等明確、標準統(tǒng)一的軍隊外語水平測評體系。因此，應參照全國大學英語四、六級水平考試模式，建立健全軍事英語評估體系，將軍事英語知識、英語能力等納入評估內容，以促進學員學習過程中關注軍事英語知識、技能、文化的完整性，全面系統(tǒng)地評估學員軍事英語聽、說、讀、寫、譯等各項技能，以適應軍隊現(xiàn)代化建設和軍事斗爭準備對學員在英語能力方面的需要。

四、結語

漸進嵌入軍事元素的大學英語教學模式體現(xiàn)軍事英語全程化教學，軍事元素以漸進的方式滲透到英語教學中，貫穿基礎階段的大學英語學習全過程，形成明顯區(qū)別于地方大學通用英語的軍校英語特色。根據(jù)任務實施教學，培養(yǎng)學員未來任職時的英語運用能力，符合軍隊院校的教學需求。同時我們也必須清楚地意識到，在軍事英語教學階段還存在著很多問題，比如教材、教法、考核等等，這些都需要在教學過程中不斷地尋找最佳的答案。

參考文獻：

[1]季亞西，陳偉民，蘇娟.構建軍事外語課程體系的基本思路[J].現(xiàn)代炮兵學報，2010（2）.

[2]王傳經.新型院校體系中外語教學的主要問題及對策[J].中國軍事教育，2010（5）.