合作學習教學模式在體育專業(yè)田徑專修教學中的應用研究

程發(fā)梅

中圖分類號：G82 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）02-165-01

摘要 合作學習是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學模式，在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、融洽師生關(guān)系，激發(fā)學生學習動機、提高學業(yè)效率和學習成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被廣泛應用于以學生為主體的教學實踐中。

關(guān)鍵詞 合作學習 田徑專修教學 合作技能

一、引言

以中小學學校體育和體育教育專業(yè)田徑專修教學改革需要為研究的邏輯起點，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、教學實驗法，對合作學習教學模式在體育教育專業(yè)田徑專修班的應用效果進行實證研究。研究采取隨機抽樣分組的方法將實驗對象分為實驗組和對照組，實驗組采用合作學習模式進行教學，對照組采用傳統(tǒng)模式教學。

二、在田徑專修教學中進行合作學習應用研究的必要性

（一）合作技能是當今社會人才的必備素養(yǎng)

相互尊重、合作共贏是當今時代發(fā)展的基礎，面對不可預知的困難和挑戰(zhàn)，人類比以往任何時候更需要相互依賴、支持和合作。合作不僅是人們學習和工作的需要，更成為一種生活的態(tài)度，合作意識和合作技能已成為人類生存和發(fā)展的必備品質(zhì)，成為社會人才的必備素養(yǎng)，現(xiàn)代社會對高等教育提出了培養(yǎng)具備合作技能的社會人才的迫切需求。

（二）田徑專修課程教學改革的需要

田徑專修課程是專業(yè)院校體育教育專業(yè)的核心課程。該課程在田徑普修教學基礎上繼續(xù)拓展和深化，在鞏固完善跑、跳躍、投擲主要項目技術(shù)的同時，更著重學生專項技能和中小學體育教學實踐能力的培養(yǎng)。多年來，針對提高專修課程教學質(zhì)量進行的教學改革取得了一定的效果，但是，在筆者長期教學實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，田徑專修課程教學質(zhì)量仍然受諸多現(xiàn)實因素制約：學生人數(shù)多但場地器材不足，教材內(nèi)容增多但課時緊縮，客觀條件的限制使教師的教學工作倍感壓力；為完成教學任務，多數(shù)教師把教學大綱中可定量評價的技術(shù)評定與達標放在重要地位，課堂教學以教師為主導，學生的學習主要圍繞技術(shù)的改進和運動成績的提高進行，學生教學能力的培養(yǎng)被弱化，而情感需要、學習動機、探究欲望和個性的社會化發(fā)展常常被忽視。

三、田徑專修教學合作學習實施

（一）小組規(guī)模與成員構(gòu)成

為保證合作學習的有效性和組員的參與度，根據(jù)教學內(nèi)容、場地器材條件，確定每四人組成一個合作小組，采取學生自愿組合和教師調(diào)配相結(jié)合的方式，分為五組。教師根據(jù)前期測的測試診斷，從學習態(tài)度、理論知識的掌握、技能水平、個性特征等方面綜合考慮，盡可能做到優(yōu)勢互補，以便于充分調(diào)動學生合作的積極性，為組間公平競爭創(chuàng)造客觀條件。

（二）角色分工，明確個體責任

初步組成的合作學習小組中各個成員的角色分別為小組長、記錄員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員，每個角色須明確責任和分工。在后續(xù)合作學習過程中，每三周進行角色輪換，以保證每個學生都能體驗不同的角色，在小組共同活動時相互理解和信任，利于學生合作技能的培養(yǎng)和人際關(guān)系發(fā)展，促使互動合作順利進行。小組長——由專項技術(shù)和運動成績較好，性格活躍，有一定的決策能力和組織能力的組員擔任，主要負責組織合作學習活動、分配學習任務，帶領(lǐng)組員共同完成合作目標。記錄員——由做事踏實認真的組員擔任。負責記錄每個組員每次合作學習任務完成情況、小組討論的結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題，協(xié)助組長完成小組反思、階段性小結(jié)和總結(jié)。監(jiān)督員——由頭腦冷靜，有正義感、自律性較強的學生擔任。負責提醒和督促組內(nèi)成員執(zhí)行小組規(guī)則，積極參與合作，以防止出現(xiàn)責任渙散；在需要時根據(jù)合作態(tài)度、參與度為小組成員打分。協(xié)調(diào)員——由有包容心、語言表達能力和觀察能力較強的同學擔任，在組內(nèi)成員意見不一致出現(xiàn)沖突時協(xié)助緩和矛盾，積極協(xié)調(diào)關(guān)系，協(xié)助組長完成小組總結(jié)。

（三）技術(shù)教學合作學習

結(jié)合項目技術(shù)改進、教學技能和合作技能提高呈現(xiàn)合作學習目標；教師集中講解示范、集體練習后開展合作學習活動；小組成員互相觀察分析，糾正錯誤，改進技術(shù)；學生進行合作學習時，教師巡回指導，對學生糾錯時采用的輔助手段、觀察的面和點、技術(shù)分析理解和語言表達、合作出現(xiàn)的問題等提供幫助和引導；結(jié)束組織各組進行討論交流；課后完成小組小結(jié)。

（四）準備活動實踐教學合作學習

教師講解教案設計、編寫與教學內(nèi)容安排，明確目標和要求后，合作小組需利用課余時間在一周內(nèi)完成教案設計和編寫，課后合作學習的時間、討論交流結(jié)果須在小組學習記錄本上記錄，課后合作活動情況以視頻或錄音的形式留存。在規(guī)定時間內(nèi)將教案電子文檔、小組記錄照片以及視頻或錄音資料等打包上傳QQ群。成果展示過程中其他成員可以作其助手幫助布置場地，展示結(jié)束后該成員對展示過程進行自我評價，小組長對本組合作情況進行反思；小組成績采用組間互評與教師評價相結(jié)合的方式，由其他各組從教學內(nèi)容、組織形式、組織能力、語言表達能力、隨機應變能力和創(chuàng)新意識、合作參與度方面現(xiàn)場評分。組間互評結(jié)束后，教師集體點評，提出改進意見。展示小組需在課后進行小組討論，修改完善教案。因時間限制，各合作小組成果展示不能在同一次課全部完成，為保證合作學習效果評價更客觀公正，各組打包上傳后的文件資料不能再更改，在第二輪合作學習時，小組的出場順序變?yōu)槟嫘蜻M行。

四、結(jié)語

教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變是有效合作學習的前提。教學觀念更新決定著教學改革能否順利實施，教師采用合作學習模式時從無意識到有意識需要較長時間，包括教師的觀念和行為的轉(zhuǎn)變。想要學生在合作學習模式下獲得豐富的個體體驗和收獲，教師還需要真正接受并認可該學習模式并身體力行，將合作學習的精神融入自己的言行舉止中。