論初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合

【摘要】在英語課程教學活動當中，傳統的英語閱讀需要花費大量的時間去幫助學生掌握知識點、語法以及詞匯等，這會導致當前的英語閱讀教學處于較低的發展水平。而通過將英語閱讀教學和寫作教學兩方面內容有機結合，是實現學生閱讀及寫作能力協同提升的有效策略。本文從閱讀——寫作——閱讀+寫作的方式探求如何將英語閱讀教學融入到寫作教學當中，從而有效提高學生英語整體素養。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；寫作教學；結合

【作者簡介】陳麗萍，福建省龍巖市新羅區龍巖初級中學。

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。想要寫出生動形象的文章，就需要有大的閱讀面，這句俗語也充分的體現了閱讀和寫作之間的關系。初中英語的閱讀材料信息密度高，語言知識豐富，是培養學生閱讀和寫作能力的主要渠道，是作文素材和表達方式的源泉。如果學生能夠深度掌握閱讀的相關知識，并在提高閱讀能力的基礎上促進寫作能力的扎實提升，則學生的知識視野、讀寫素養均能得有效提升。

一、初中英語閱讀教學和寫作教學之間的關聯性

閱讀理解和作文寫作是對學習知識的素材進行二次加工的過程，二者之間相互影響，互相協作。開展閱讀訓練，能夠幫助學生加強自身對于知識點的理解和把握，同時，通過寫作能進一步推進學生在閱讀過程當中所學知識的內化和應用。因此，在開展英語課堂教學活動的過程當中，學生需要通過大量的閱讀，積累豐富的素材，有效把控文章結構，進而幫助其自身形成科學的英語思維，并通過寫作的方式呈現出自己的學習效果。同時，英語教材中，包含著很多英語閱讀內容，通過借助閱讀材料，有效構建知識體系，能幫助學生理解和把握知識內容，形成具有自己獨特風格的文章。因此教師在進行實際教學活動的過程當中，可以通過把閱讀和寫作二者之間有效結合，將閱讀作為教學活動開展的基礎，將寫作作為學生英語素養提升的演練主陣地，進而有效提高學生的學習效率。

二、閱讀與寫作教學有機結合的途徑

1.激發學生閱讀興趣，提高學生寫作能力。判定英語能力的高低可以通過以下四個方面：聽、說、讀、寫。其中，閱讀能力和寫作能力二者之間緊密相關，不可分割，因此在初中英語教學活動當中，需要加強對英語閱讀教學和寫作教學之間的結合，有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力。

比如在學習Unit6，Topic 2 ，Section C （BookI）描述社區環境的閱讀課中，教師需要將日常生活的實際情景與學習情境有效結合起來，通過多媒體的方式為學生展示圖片，進而豐富學生的情感，提高學生的學習效率，進而幫助學生樹立起學習英語的良性循環。比如教師在教學活動當中可以采用全英文教學，給學生營造出一個良好的學習氛圍，比如通過英語提問學生“Do you like your community ？why？”等問題，學生可以通過教師提問的內容，加強自己想要表達和分享的意愿，有效提高學生的學習興趣，提高學生的英語表達能力。進而強化學生的寫作意識，提高學生的寫作水平。

2.豐富教學方法，增強學生學習樂趣。在英語閱讀課程教學活動當中，詞匯量占據十分重要的地位，積累大量的詞匯能夠有效幫助學生提高自身的英語水平，但是記憶單詞過于枯燥乏味，因此，教師需要在日常的教學活動當中豐富自身的學習內容，采用多樣化的教學方式，有效激發學生記憶詞匯的興趣。比如在學習Unit6，Topic 2 ，Section C （BookI）這節閱讀課的時候，可以對課文進行講解，而后激發學生想要表達的欲望，如，教師可以引導學生探討社區環境，而后進行英語表達，引出一系列的詞匯：live in，a quiet community，be kind to， a lot of ， do sports ，close to，a service center。并引出一系列的問題激發學生探討的熱情，而后引入課文，能夠幫助學生更好的融入到學習情境當中，便于乎其學習活動的順利開展。

3.注重開展閱前引導，激發學生的發散性思維。在閱讀教學活動中，教師需要側重培養初中生的閱讀能力，不可以一直講解英文知識或者語法，而忽視學生的學習主體地位。在課堂教學活動中，教師可以采用啟發式教學模式，利用教材給出的插圖，在開始閱讀活動前引導學生思考插圖，談一談自己的看圖感受，有效激發學生的求知欲，在學習活動中學生會積極思考探究，并大膽表述自己的學習想法。如，教師在教學《 Kangkangs Birthday Party》 這一課時，教師可以引導學生解析教材插圖，通過閱讀文章驗證學習猜想。這樣一來，不僅可以有效強化學生的發散性思維，也進一步訓練了學生的英語表達能力。

4.通過精讀后寫，扎實開展仿寫活動。教師需要在學生精讀文章后，為班級中學生設置一個訓練活動，在學生構建知識框架后進行寫作，在學生寫作后要求學生簡述作文內容，針對學生存在的問題制定解決方案，進而從整體上提升學生的學習能力。通過有效進行讀后仿寫，使班級中學生可以以文章框架為基礎，進行仿寫活動。在實際開展精讀后寫活動時，教師不可以為學生施加過多壓力，引導學生以故事主人公的角度表述學習想法。如在教學《 Kangkangs Birthday Party》這課后，可以為學生設計與之貼合的寫作題目。如My fathers Birthday，這樣一來學生的學習思維將得到充分激發，進而從整體上提升學生的寫作能力。

5.依托拓展閱讀，豐富寫作素材。由于寫作是建立在大量閱讀的基礎之上的，只有大量閱讀，才能夠有效的開展寫作。因此，初中英語教學活動當中，教師需要根據學生的實際情況，針對性的開展多樣化的閱讀訓練活動，讓學生根據自身的興趣愛好選擇適合自己的閱讀內容，不斷拓寬自身的知識面，進而獲取更多的寫作素材，提升學生的寫作水平和能力。教師在開展寫作活動當中，可以通過學生對課文的圖片和短語進行分析，而后深入的把握詞匯，鞏固學生學習的基礎知識。同時，在具體的教學活動當中，英語教師還需要根據學生的實際情況，針對性的教授學生相關的學習方法，重視培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量，發揮學生的寫作潛力。比如教師在開展閱讀活動的過程當中，可以和學生一起來分析英語文章的思維和框架，而后對整體文章進行深入分析和梳理，幫助學生模仿作者的寫作方式，鍛煉自身的寫作能力，有效促進學生英語學習能力的提升。

6.開展寫作訓練，提高寫作水平。學生在完成文章的精讀之后，教師可以針對學生的閱讀情況，開展相關的特殊培訓，而后進行寫作，讓學生通過自己能理解和復述的方式對文章的內容進行梳理，深度強化剛剛學習過的生詞、生句，同時，通過輔助的課后作文的訓練，加強學生對于字詞句的把握和理解，學生在完成訓練以后，進行梳理和寫作。

教師在寫作訓練的過程當中，應當予以學生充分的自由空間，讓學生能自主表達，主要的寫作策略如下：（1）縮寫。所謂縮寫就是把原來冗長的文章中的主謂賓保持，在保持原文大義不變的情況下將文章中多余的修飾性文字都去掉，使文章更加精簡。例如，老師可以在課后讓學生用最簡單的英文復述文章，但是不能添油加醋、改變原意。多次練習，讓學生養成縮寫、精簡的習慣，從而提高學習效率。（2）仿寫。模仿是在閱讀的基礎上充分理解文本，讓學生模仿文本的內容，重要的句子，章節結構，如語言創作。教科書中有很多內容允許學生寫作模仿。（3）改寫想要做好英語課文的改寫作業，就要在充分理解課文的基礎上，保持原文大致不變的情況下，根據自己的理解完成改寫的作業。例如，教師可以在英語閱讀課結束后，讓學生首先將課文理解透，然后以小組的形式把文中的對話延伸改寫成一篇有趣的小作文。通過對英文課文的改寫，一方面可以鞏固學生對原文的理解，還可以鍛煉學生的寫作能力和思維能力。

三、小結

綜上所述，我們可以得知，初中英語教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。將初中英語閱讀教學和寫作教學二者之間有效結合，能夠豐富初中英語課堂教學，開拓學生的視野，增長學生的見識。教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘寫作話題，注重閱讀教學與寫作的整合，指導學生把握文本篇章結構，并把從閱讀文本中學到的寫作基本方法運用到自己的英語作文中去，深入挖掘學生的寫作潛力，指導學生閱讀教材，掌握知識點，積累素材，并在自己的做文檔中運用所學習的知識和內容，從而有效提高學生的寫作水平和寫作能力。

參考文獻：

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