任務驅動法在高中數學課堂中的運用

仲波

摘 要：自從新課改實施以來，越來越多的教育工作者以及專家開始針對素質教育的新形勢，提出了全新的教育方案與教學理

念。在這種背景下，越來越多的前線實踐者提出以學生為中心、以任務活動為中心的教學模式，讓學生在對學習資源的充分利用中調動學生學習的積極主動性，并通過任務驅動法引導其更好、更快的投入到課堂教學中。教學實踐證明，任務驅動法是一種行之有效的教學模式。基于此，本文下面將針對任務驅動法在高中數學課堂教學中的具體運用展開探討，以期提高高中數學教學有效性，提升學生學習成績。

關鍵詞：任務驅動法 高中數學 課堂教學 具體運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0118-01

在科技發展、社會進步的今天，新課程改革已不斷滲透于各個教學領域，對課堂教學也提出更高要求與挑戰。隨著社會發展，我國教育事業也在不斷地做出嘗試與變革以適應新的教學形式。在教育領域里，各個領域的專家逐步針對課堂教學做出了各式各樣的教學方案與教學理念。而在高中數學教學過程中，學習是學生的天職，在學習過程中，教師則是不可缺少的教育主體，在具體教學實踐中，任務驅動法則是一種在教師的幫助下，學生圍繞某一主題活動展開學習，通過自主學習與主動思考進行教學的一種行之有效的教學模式。基于此，下面本文將針對任務驅動法在高中數學課堂教學中的具體運用展開探討。

1 結合教學內容，確定任務目標

任務驅動教學法是在建構主義理論的基礎上而建立起的一種教學方法，構建學習任務，讓學生在任務驅動下學習是其主要教學理念。這種教學模式徹底轉變了傳統教育教學下學生被動學習的教學模式，有利于學生主觀能動性的發揮與創造。

在高中數學課堂教學中，想要有效實施有效開展任務驅動教學法，首先就需要對我們的課本教材有一個深刻的認識與見解，最好能熟悉所有的教學內容，并能根據國家教育目的、學校培養目標制定出與學生身心發展規律、學習特點相符的任務目標。任務目標是教師教學前進的方向，能夠起到一個導航作用，可以說只有確定任務目標才能讓教師有針對性、有目的性地進行教學，以此才能夠有效發揮任務驅動法的優勢，提高課堂教學效率，優化教學效果。具體來說，教師需要充分結合高中數學這門學科以及學生學習特點去設計與制定與之相適應的教學任務。在制定教學任務時需要體現出其綜合性，并且以學生思維能力、創新能力以及實踐能力的提升為最終目標。例如，在教學“橢圓”一節時，教師首先需要對其教學目標進行明確，即橢圓的定義、橢圓的特征、橢圓的表達形式等等。讓學生在具體的學習過程中能夠有針對性、有目的性地進行學習，以此讓其在主動建構，積極探索中培養學生的邏輯思維能力、歸納概括能力，讓其感受到數學學習的無窮魅力。

2 創設教學情境，呈現學習任務

傳統教育教學下，教師開始講一節新課時，往往是沒有絲毫準備，直接進入正課的傳授。這種教學方式讓大部分的學生都難以接受，甚至部分同學還未能從課間游戲或者上堂課中緩過神來，這種突兀的切入模式讓其難以適從，從而會從心里產生一種抗拒心理，進而影響課堂教學質量。因此，在高中數學課堂教學中實施任務驅動教學法，教師就需要特別注重這一問題，盡可能地為學生創設出模擬的真實場景，并在情境的創設中自然而然地將教學任務引出來，以此調動學生的主觀能動性，激發學生的數學學習興趣，激活其原有的認知結構中關于表象、經驗方面的知識。

在教學任務的呈現過程中，由于學生的發展是具有順序性與階段性，因此，教師應當將教學任務分為若干個層次，并且具有一定的任務梯度，任務由簡到繁、由淺及深，一步一步引導學生不斷完成相關的教學任務。例如，在教學“等比數列前n項之和”一課時，為了逐步引導學生自行歸納總結出等比數列的求和公式而非教師傳授學生機械記憶，教師可這樣設計分層任務，引導其由淺入深、由表及里地逐步完成學習。

任務1：等比數列通項公式的求法？

任務2：等差數列前n項和公式？

任務3：如何利用所學知識解決等比數列前n項公式？

通過一步一步地引導與啟發，將教學任務呈現出來，并激發學生的探究欲望與求知心理，讓其更加積極主動地參與到課堂教學中。

3 利用反饋信息，及時交流評價

大部分教師在高中數學教學中往往比較重視結果而忽略過程，教學時更是很少組織班上學生對本次課堂教學進行一個有效的交流與反饋。而這一教學方式往往讓教師未能對學生有一個公正、客觀地評價，不能及時發現學生學習過程中存在的問題以及學習弊端，更不利于學生的學習效率的提升以及教學模式的改良。尤其是對于像高中數學這樣一門具有極強邏輯思維能力的學科，對于整個課堂教學內容的一個及時交流與評價，以及對此做出的一個及時有效的反饋是整個課堂教學的中心環節。因此，在高中數學教學中運用任務驅動法實施教學時，教師應當充分重視對學生的學習、交流進行一個及時的評價與反饋，讓教師能夠隨時了解學生最新的學習動態，并在不斷的交流與評價中提升學生的創新能力、評價能力以及實踐能力，讓其能在今后的學習與生活中能夠以一個積極樂觀、謙虛謹慎地態度對待，并能在不斷的精益求精中培養學生追求卓越的精神，讓其能夠更好、更快地發展。任務驅動法雖然是一種行之有效的教學方式，但這并不意味著教師就能毫無原則、盲目地將其運用到數學教學中，而應當根據具體情況而定。

4 結語

總而言之，任務驅動教學法作為素質教育教學下一種新興的教學模式，已被越來越多的教育工作者所認識與認可。所以，在高中數學課堂教學中，教師要善于結合本學科特點、學生身心發展規律以及學習特點，將任務驅動法滲透與具體的教學情境中，讓其發揮應有的教學功效，以此調動學生學習積極主動性，促進學生綜合素質的全面發展，達到構建高效數學課堂的作用。

參考文獻：

[1] 陳友清.任務驅動法在高中數學教學中的實踐與探索[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）：171-172+174.

[2] 韓亞珍.任務驅動教學法在高中化學課堂教學中應用效果的研究[D].遼寧師范大學，2011.

[3] 唐明選，吳鐵先.任務驅動法在小學數學教學中的應用實踐[J].赤子（中旬），2013，（07）：188.

[4] 張凱.任務驅動法在高中英語閱讀教學中的運用[J].學周刊，2013，（25）：148.