結(jié)合變異理論 指導復習修改病句

黃永春

摘 要：學者馬飛龍在研究教學理論時提出了變異教學理論，認為學生要在明確所學習內(nèi)容的關(guān)鍵屬性后才能對有關(guān)內(nèi)容進行區(qū)分。初中語文教師在教學時也要注重該變異理論，指導學生掌握相關(guān)語文知識的關(guān)鍵屬性，這樣才能促使學生提高學習能力，掌握語言規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初中語文 變異理論 修改病句

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0100-01

修改病句是語文教學中的一項基本功，是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。初中學生雖然已經(jīng)具有一定的語言能力，然而在表達時還是會有病句出現(xiàn)，在教學中，我們教師引入變異理論指導學生修改病句，可以有效提高學生的語言能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

1 分類整理，對癥下藥

根據(jù)變異理論可知在教學中要讓學生對所學知識的關(guān)鍵點有所了解，教師可以根據(jù)學生錯句進行分類，總結(jié)出每一種不同類別的錯句的關(guān)鍵點，然后有針對性地提出修改建議，這能讓學生快速把握住修改病句中的關(guān)鍵問題。

在學習《繁星》時，有學生提出：“‘我最愛看天上密密麻麻的繁星這句句子是否出現(xiàn)了語義重復的問題呢？‘密密麻麻的意思已經(jīng)暗示了‘繁星，兩者重復。”面對學生的提問，教師可以讓學生嘗試說說其他同類句子，并加以總結(jié)，討論要如何避免出現(xiàn)語義重復的問題。有學生提出：“要避免語義重復的問題，就要看看修飾詞和中心詞之間是否出現(xiàn)語義上的重復，如‘青年，本身就有年紀輕的意思，所以在提到‘青年時不用再特別說‘年輕的青年。如果出現(xiàn)了這種情況則是語義重復了。”除了語義重復方面的病句以外，教師還可以讓學生嘗試總結(jié)其他方面的病句，對其分門別類地進行整理。如教師可以給學生展示若干句子。“門一關(guān)，就能阻止外人不再進來”；“我們無論如何不能不承認，水不是從高處往低處流。”在分析的過程中，學生發(fā)現(xiàn)這些句子都有多個否定詞，也正是由于否定詞的存在，造成其語義重復而出現(xiàn)病句。在分類辨析之后能幫助學生嘗試對癥下藥，解決問題。

學生是學習活動的主人，我們一切的教學活動和教學行為的落腳點都是學生。學者程紅兵提出教學要源于學生，所有教學內(nèi)容的起點都要來自學生，因此教師在指導學生修改病句時也要以學生的錯誤或其發(fā)現(xiàn)為起點，對其進行總結(jié)，并在復習課中將這些內(nèi)容反饋給學生，讓每一個學生在此過程中獲益，這樣才能不僅促使學生提高學習效率，更在此過程中增強學生的學習自信。

2 攻辯質(zhì)疑，提煉屬性

在學生搞清楚什么是錯誤的句子后，教師要指導學生進行討論，從中提煉出相關(guān)的屬性，這能讓學生提高認知能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。在此過程中，教師要注意的是不要直接告訴學生提煉好的相關(guān)屬性，不要用講解代替學生的思考，這對學生自主學習能力的提高沒有幫助。

在學習《畫山繡水》一文時，教師可以將某些句子拿出來讓學生進行分析。如“不是不吞，是它脖子上套了個環(huán)兒，吞不下去”，這句句子中有多個“不”字，教師可以讓學生嘗試分析作者真正想要表達的意思，“它到底吞了沒有，有沒有吞下去？”教師可以以此為契機，讓學生分析帶有否定詞的句子，搞清楚什么叫做雙重否定，要如何才能正確地造出一句雙重否定的句子。學生在總結(jié)后得出了雙重否定句的屬性特點，認為雙重否定就是否定兩次來表達肯定的意思，其意思比肯定句更加強烈，能增強肯定句的效果。在分析雙重否定句時學生還嘗試總結(jié)了雙重否定句的句型特點，一種是用兩個“不”組合在一起，形成雙重否定句，如，《畫山繡水》課文中的“不是不吞”就是其中的例子；另一種是用一個否定副詞代替“不”，如“沒有理由不去”，這里用“沒有”代替了“不”，同樣表達了雙重否定的意思。

在組織學生提煉屬性時，教師可以讓持有不同觀點的學生進行辯論，在辯論中引導學生比較和分析，樹立學生正確的認識。在討論中學生能更好地理解什么是正確的，同時也對錯誤的產(chǎn)生有了一定的認識，在再次表達時便會有意識地避免發(fā)生同類型的錯誤。

3 多重變型，提升能力

變異理論認為在學生明確所學習內(nèi)容的關(guān)鍵屬性后，還要經(jīng)過多重變型才能提高認識。在變型的過程中，學生能更明確地注意到該事物和其他事物的不同點。在組織學生復習修改病句時，教師也要采用類似的方法，讓學生在遷移中深化認識，提高能力。

在學習《鼎湖山聽泉》一文時，教師可以給學生展示如下句子，如：“綠意越濃，泉影越不可尋”，讓學生從中總結(jié)出“越……越……”這個句型。教師可以給學生展示幾個同樣運用了該句型，但是在語義上卻有錯誤的句子，讓學生嘗試總結(jié)該句型的正確變體，提升其學習能力。如有學生在總結(jié)后提出，這種句型有前為動詞，后為形容詞的用法，這是其中使用頻率最高的一種，如“越想越懊惱”；又如前為形容詞，后為動詞的用法，如“挫折越多越會珍惜”，又如課文中的例句也是這種句型；還有前后都是動詞的用法，如“越看越像”。此時有學生提出：“這種句型是否只能在空格處填入形容詞或者動詞，否則就是錯誤的句型。”又有學生提出了范例，認為前后中可以有一個地方填入名詞，如“越看越女人”、“越職業(yè)越好”，雖然此類句子不是很多，但也是確實存在的。在探討變體的過程中，學生對“越……越……”的用法有了更深入的了解。

學者馬彥明在研究變異理論在語文教學中的運用時提出，在指導學生修改病句時，教師不僅要展示原型句，還要展示各種變體句，引導學生在原型與變體中展開對比，讓學生在對比中提高認識，掌握規(guī)律。

總之，修改病句是學生的語言基本功，也是我們語文教師培養(yǎng)學生語文能力的重要抓手，我們教師在教學中，要找準著力點，巧妙施策。同時，在指導學生學習如何修改病句時，教師要關(guān)注學生學習的共性和差異性，不僅讓學生總結(jié)病句的類型，判斷其屬性特點，同時還要讓學生在不同的變體中提高認知能力，從而更好地掌握語文知識，提高其運用語言的能力。