幼兒分享行為的發(fā)展及培養(yǎng)策略

戴悅　尹徐蕾

摘 要： 幼兒的分享行為屬于親社會行為，不僅使幼兒在社會活動和交往中獲得語言表達以及人際交往等技能，還能促進幼兒幼兒學(xué)習(xí)與他人相處，并對加快其社會化進程有促進作用。3-6歲屬于幼兒分享行為產(chǎn)生并發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師應(yīng)該針對幼兒分享行為發(fā)展的特點，綜合運用認(rèn)知培養(yǎng)、方法導(dǎo)向等教育策略，培養(yǎng)并鞏固幼兒的分享行為。

關(guān)鍵詞：幼兒 分享行為 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0095-02

分享行為作為一種親社會行為，主要是指個體與他人共享某些資源的行為[1]。有研究表明，通常樂于與他人分享的兒童往往能更好的處理社會性問題。兒童的分享行為總體發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為：3歲的兒童較為缺乏分享意識以及分享觀念。4歲時，兒童的分享行為隨著心理理論的逐漸成熟開始發(fā)生變化，具體表現(xiàn)為分享行為隨著年齡的增長而逐漸增多[2]；由被動分享慢慢轉(zhuǎn)向主動分享[3]。總而言之，幼兒期是兒童品德發(fā)展的重要時期，對其社會適應(yīng)起著十分重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒分享行為的發(fā)展特點，充分利用幼兒分享行為產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵期，尋求可操作的策略來培養(yǎng)幼兒的分享行為。

1 幼兒分享行為的發(fā)展特點

總體而言，幼兒分享行為的出現(xiàn)頻率較不穩(wěn)定[4]。主要表現(xiàn)為：易受他人影響，物品決定幼兒的分享行為，分享行為受認(rèn)知水平限制。

1.1 分享行為易受他人的影響

在我國，大多數(shù)幼兒的分享對象局限于經(jīng)常一起生活和玩耍的比較熟悉的小伙伴，如：幼兒園中，愿意與同班或同桌的小朋友分享自己的物品，而忽視其他班的小朋友[5]；對于相對處于弱勢的小朋友，如：幼兒也對比自己小的朋友表現(xiàn)出較為明顯的分享行為。其次，家長及教師的態(tài)度會影響幼兒的分享行為。在家庭當(dāng)中，當(dāng)父母過度接納和容忍幼兒的行為時，幼兒往往容易缺乏分享意識與技能。在幼兒園當(dāng)中，當(dāng)教師間接向幼兒表達分享意識，部分幼兒會采取積極的方式做出分享行為，但當(dāng)教師對分享行為采取不予理睬的態(tài)度，幼兒的分享行為會逐漸減少。

1.2 物品決定分享行為

不同的物品對導(dǎo)致幼兒有不同的分享行為。研究表明，幼兒對社會性物品（如：玩具）的分享頻率要高于生物性物品（如：食物）的分享頻率[6]。如：幼兒更愿意將通過努力所獲得的獎品與他人進行分享，其次是玩具，而對于意外獲得的食品則很難致使幼兒產(chǎn)生分享行為[7]。其中，玩具的數(shù)量以及屬性亦會影響幼兒的分享行為。當(dāng)玩具數(shù)量少于人數(shù)時，幼兒分享行為的頻率要明顯高于玩具數(shù)量等于或多于班上人數(shù)時分享行為的頻率。對于共有玩具以及私有玩具的分享情況，小班以及中班無明顯差別，而大班幼兒卻有所不同，相對于公有玩具，大班幼兒更注重私有玩具的分享條件[8]。

1.3 分享行為受認(rèn)知水平限制

學(xué)前期兒童的認(rèn)知與道德水平十分有限，這使得其幼兒并不能真正的了解并體會到“當(dāng)與同伴進行分享，彼此都能感受到快樂”[9]，他們的行為往往有“以自我為中心”的典型表現(xiàn)。因此，這一時期幼兒的分享行為具有一定的功利性，他們所進行的“分享”并非真正意義上的分享，而是以自己的需要為標(biāo)準(zhǔn)，將分享作為手段從而滿足自己的需求。如：幼兒希望通過與同伴分享玩具得到自己需要的反饋，一旦這個反饋并不是他所喜歡的，幼兒就會停止分享行為，收回分享的物品。此外，幼兒為了得到成人的某種獎勵（如：口頭表揚，玩具等），亦會將自己喜歡的玩具分享給同伴，然而這種分享的動機與分享行為本身所蘊含的意義完全相背離了。

2 分享行為的培養(yǎng)策略

幼兒的分享行為通常是在成人的要求下產(chǎn)生，很少會主動的產(chǎn)生分享行為。一般來說，隨著道德認(rèn)知的發(fā)展，幼兒能夠慢慢內(nèi)化分享行為，但是成人的指導(dǎo)以及教育仍然是必不可少的。教師需要根據(jù)幼兒分享行為的具體表現(xiàn)以及發(fā)展特點，尋找行之有效的教育策略幫助幼兒形成分享意識，發(fā)展分享行為。具體而言，教師可從認(rèn)知維度以及方法維度兩方面進行探究。

2.1 認(rèn)知培養(yǎng)策略

2.1.1 激發(fā)幼兒的分享意識

幼兒心理理論的成熟期一般在4歲左右。在這一階段，幼兒可以更準(zhǔn)確地推測和理解他人的情緒狀態(tài)，并且可以清楚地識別同伴悲傷的原因，進而產(chǎn)生分享意識[10]。因此，如何把握關(guān)鍵期，如何在關(guān)鍵期激發(fā)幼兒的分享意識就顯得至關(guān)重要。兒童與家長接觸的時間隨著年齡的增長會逐漸減少，更多的是與同伴以及教師進行接觸。教師在學(xué)前兒童眼中是“權(quán)威”的象征。因此，教師的思想以及言行舉止將會對幼兒的行為產(chǎn)生直接影響。同伴交往作為影響兒童社會化的重要因素之一，能夠以一種區(qū)別于成人的獨特方式幫助幼兒塑造個性、態(tài)度、價值觀以及社會行為[11]。因此，教師應(yīng)首先為幼兒營造出一種親密的精神氛圍，使師幼之間、幼兒與幼兒之間建立起深厚的的感情，讓幼兒在集體中感到快樂。其次，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)較為寬松，能夠自由交往以及游戲的環(huán)境，設(shè)計出符合他們現(xiàn)階段的認(rèn)知水平特點且能充分激發(fā)其興趣的游戲，進而促進幼兒分享意識的產(chǎn)生。角色游戲作為兒童早期最典型、最有特色的游戲，是一種深受幼兒喜愛的一種活動。角色扮演技能與分享行為的聯(lián)系也會隨著年齡增長而越來越密切[12]，教師可以通過角色扮演的方式來培養(yǎng)幼兒的分享觀念。具體而言，教師可以預(yù)先設(shè)計故事情節(jié)，然后通過讓幼兒扮演故事中的一些角色來體驗角色的情感與態(tài)度，在這個過程中讓幼兒想象自己在相似情境中的感受。通過這種訓(xùn)練，不但可以促進同伴互動，而且能夠幫助幼兒學(xué)會站在他人的立場來看問題，進而促進其分享意識的產(chǎn)生。

2.1.2 強化幼兒的分享行為

幼兒的任何行為都需要強化，強化在塑造并保持行為的過程起著的關(guān)鍵的作用。與其他行為一樣，強化是有效鞏固幼兒分享行為的手段[13]。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師和家長對幼兒的分享行為保持支持以及鼓勵的態(tài)度是，幼兒會將外在的他人獎勵機制逐漸內(nèi)化成自我獎勵的內(nèi)在機制[14]。當(dāng)相關(guān)行為再次產(chǎn)生的時候，幼兒會自動認(rèn)為這樣的行為是好的，類似行為的出現(xiàn)也會更為持久。由此可見，教育者在對幼兒進行分享教育的過程中，需要注意對幼兒的分享行為進行及時的強化。強化物以及強化手段亦是多種多樣的，如常見的強化手段有語言強化（當(dāng)幼兒表達出分享意識或產(chǎn)生分享行為之后，教育者給予積極的口頭評價）、非語言強化（教育者采用肢體動作對幼兒的分享行為給予肯定）、符號強化（教育者采用具有象征意義的符號，如小紅花、小貼貼等方式來鞏固幼兒的分享行為）、代幣強化（當(dāng)幼兒表現(xiàn)出分享行為之后，教育者給予一定的代幣，當(dāng)幼兒的代幣積累到一定的數(shù)量之后，教育者可以滿足幼兒的一個愿望）等等，而對于強化物的選擇往往要取決于幼兒的興趣。不同類型的幼兒適用的強化物以及強化手段不用，因此，在具體強化的過程中，教師要通過觀察法、談話法等方式深入了解每一位幼兒的具體情況，從而選擇適宜且有效的強化物以及強化手段，盡量避免強化對象泛化、強化方式單一、強化效果不明顯等不良情況。

2.2 方法導(dǎo)向策略

2.2.1 榜樣示范，樹立分享標(biāo)準(zhǔn)

人類的天性就是喜歡模仿，模仿同樣也是教師培養(yǎng)幼兒分享行為的一種重要手段。幼兒行為的產(chǎn)生與表達大多由模仿他人而產(chǎn)生，如言談、舉止、情感、態(tài)度、價值觀等。在幼兒早期，其模仿對象為主要照顧者，而隨著年齡的增長，模仿對象逐漸增多，由雙親逐漸擴大到教師、同伴以及與之長期有接觸的對象。因此，確立模仿對象，發(fā)揮榜樣效應(yīng)對于幼兒分享行為的培養(yǎng)就顯得尤為重要。有研究表明，當(dāng)幼兒在自己沒有玩具的時候接受過同伴分享的玩具，那么當(dāng)同伴沒有玩具的時候，幼兒能夠?qū)⑼婢叻窒斫o同伴。但如果幼兒擁有被他人拒絕分享玩具的經(jīng)歷，那么輪到他們擁有玩具的時候會受到已有經(jīng)歷的影響，拒絕與同伴分享玩具[15]。由此可見，教育者在培養(yǎng)幼兒的分享行為時，首先要規(guī)范自己的行為思想，必須確保自己的言行舉止能夠成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，比如愿意主動與他人分享自己的所有物，當(dāng)被他人分享物品時，要做出禮貌的回應(yīng)。其次，教育者要從幼兒的角度出發(fā)，立足于幼兒社會性的發(fā)展，幫助幼兒形成正確的分享觀念。如在現(xiàn)實生活中，成人對于幼兒向其分享物品這一行為往往會從成人的角度出發(fā)，從而習(xí)慣性給予回贈，然而這種行為容易導(dǎo)致幼兒對分享行為產(chǎn)生錯誤的觀念，認(rèn)為“即使我跟別人分享，別人也會回贈于我”，這種觀念往往使幼兒對分享行為產(chǎn)生錯誤的理解。此外，幼兒長期接觸的書籍以及電子刊物也會影響幼兒的分享行為，因此，教育者在對相關(guān)讀物進行選擇時也要注意符合幼兒的實際生活環(huán)境。最后，不可忽視的是需幫助幼兒將內(nèi)在的分享意識逐漸轉(zhuǎn)化為外化的分享行為，幼兒對榜樣的學(xué)習(xí)由主動到被動，由模仿到創(chuàng)造，在這個過程中，教育者要注意抓住機會，幫助幼兒體驗分享的快樂，久而久之，幼兒會逐漸形成并發(fā)展分享行為。

2.2.2 家園合作，提供分享機會

幼兒的分享行為易受外界的影響，因此不能單單運用說教對幼兒進行思想灌輸，還要注意幼兒的嘗試和體驗。而幼兒在家庭和幼兒園這兩大主要生活場所中扮演的角色以及所處的環(huán)境是存在很大差異的，因此，分享行為也會有所不同，研究表明，經(jīng)常被父母關(guān)心、理解并尊重的幼兒，其分享行為會好于父母遷就、忍讓的幼兒[16]。鑒于此，教師以及家長應(yīng)經(jīng)常進行及時有效的溝通與交流，盡量保持家庭教育和幼兒園教育的一致性以及有效性，并充分利用資源，通過密切合作來共同培養(yǎng)幼兒的分享行為。在家庭當(dāng)中，父母不能讓幼兒處于獨特的地位，不能培養(yǎng)其獨占的習(xí)慣。其次，家長要在日常生活中有意識的培養(yǎng)幼兒的分享行為，如與長輩、與兄弟姐妹分享食物以及玩具等等。當(dāng)幼兒在家表現(xiàn)出分享行為，家長在接受并給予回饋的同時，還要與教師進行溝通，讓教師通過在班級中有意識地表揚幼兒具體的分享行為，從而促進并鞏固幼兒的相關(guān)行為，并激發(fā)其有意識的產(chǎn)生更多的分享行為。作為教師，應(yīng)有意識地將分享行為滲透于一日生活之中，為幼兒創(chuàng)造各種分享的機會，如幼兒園可舉辦分享活動日，在活動前讓幼兒談?wù)勛约杭依镉惺裁赐婢撸约鹤钕矚g什么玩具。在舉辦活動日時，教師應(yīng)善用激勵的方式，促使幼兒將自己喜歡的玩具同其他小朋友進行分享。最后，教師作為幼兒最親密的接觸者和教育者，應(yīng)充分發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用。教師對幼兒分享行為的評價要建立在深刻了解幼兒內(nèi)在分享觀的基礎(chǔ)上進行，避免只關(guān)注其分享行為的外在形式，從而幫助幼兒真實、恰當(dāng)?shù)乩斫夥窒硇袨椋乐蛊嫘浴?/p>

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作者簡介：戴悅，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，在讀碩士。