“微課”在高中語文教學中的高效應用

摘 要：隨著微時代的到來，微課作為一種新型的教學模式，被廣泛的運用于語文教學中。這種教學方式打破了傳統的教學模式，不僅提高了教學效率而且還有利于教學目的的實現。本文主要從微課應用于高中語文的價值入手，分別通過利用微課導入新課、利用微課聚焦重點、利用微課鞏固知識這三方面來深刻探討微課在高中語文教學中的價值所在。

關鍵詞：微課 高中語文 應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0091-01

1 微課的內涵與特點

胡鐵生先生曾對微課有過這樣的界定：“微課是以微教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而精心設計和開發的一種可視化的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程”。與傳統課程相比，其相同點在于都包含一堂課所具備的各個環節，通過對教材內容的研讀從而達到理想的教學目的，提高學習效率。不同的是，“微”顧名思義“小”主要指主題小、內容精、時間短、效率高、針對性強、教學內容與教學過程緊密相連，利用課堂時間達到高效的教學。

2 微課在高中語文教學中的運用

2.1 利用微課導入新課

正所謂：良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入的成功與否直接關系到學生的學習興趣與整堂課的教學質量。一個精彩的導入就像一首優美的曲子，沁人心脾。然而大多數的老師為了方便快捷，直接運用口頭的語言表達引入課堂，導致學生產生疲勞，喪失學習的興趣，以被動、灌輸的形式去學習無法達到教學效果。所以為了更好的開展教學保證學生學習的質量，教學必須要確保課堂導入的質量，為后續的教學奠定扎實的基礎。以微課的教學模式，利用文字、圖片、視頻、音樂等各種方式吸引學生的注意力，點燃學生對語文學習的熱情，化被動為主動，積極的投入到教學中來達到教學效果。例如：在上高中語文必修課《林黛玉進賈府》時，很多學生可能先前對《紅樓夢》這一文學著作根本不了解，甚至是從來就沒有看過，因而難以感知我國古典文學之精髓所以學習起來就顯得枯燥乏味，葉圣陶先生說過：“教育不是灌輸而是點燃燃燒的火焰”。如果老師在上這一節課之前利用微課播放一段《林黛玉進賈府》的視頻，幫助學生感知紅樓文化，從而就能激發學生對林黛玉這一人物形像產生極大的興趣。又如，教師在對《論語》進行教學時，老師先收集一些關于孔子在“私學”中教學的照片、宣揚“禮樂文化”的視頻等，通過微課的這一教學模式展現給學生，那么學生對偉大教育家孔子的生平經歷就有了一定的了解，因此就更能體會到孔子“己所不欲，勿施于人”的為人處事之道。

2.2 利用微課聚焦重點

偉大的教育家陶行知先生曾經說過“一節課中，教師只要抓住了教學重點與難點就抓住了這節課的命脈”，由此可見，重點與難點在一節課中不僅是重心問題更是核心問題。教師只要能夠突出一節課中的重點與難點，其它的問題便可以迎刃而解，也正因為如此，許多教師為了能夠達到教學效果，對于重難點反復講解，不僅浪費了大量的寶貴時間與精力，然而取得的效果卻是微乎其微。基于此，教師可以利用微課這種教學模式聚焦教學的重點與難點，參考網絡上名師的教學視頻、查找一些對于某堂課應該講解的資料來幫助學生把知識細致化、生活化，更好的吸收書本上面的知識，理清重難點以及那些學生容易出錯的地方，達到知識的融會貫通，此舉不僅能夠鍛煉學生的思維能力而且提升了學生的閱讀能力增強學生學習的效果，提升學生的語文素養。例如，在教學《荷塘月色》時，很多同學對于寫景的語言與獨特的表達效果難以理解，教師可在進行這一重點講解時，利用“微課”以該課的內容做一個示例，在鑒賞語言的表達效果時應從哪些方面來進行鑒賞理解。這樣既提供了賞析的方法，學生又能根據例句進行更好的理解。又如，在講解《史記》的過程中，由于內容比較復雜難懂，教師可把其中的難點融入在微課中，讓學生能夠清晰直觀的看出重難點的位置，簡練而又高效。教師還可以將里面的關系以微課的方式做成一個思維導圖，進而讓學生直觀明確、有的方矢。

該語文課程在“微課”中運行，優化了語文課程的教學質量，提高了學生探索優秀文化的積極性，升華了他們的內在品格，推動了高素質人才培養的進程。

2.3 利用微課鞏固知識

偉大的教育家孔子說過：“溫故而知新”，德國心理學家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線理論——人的遺忘速度呈現著先快后慢”的趨勢，二者皆表明了學習知識后鞏固的重要性。在高中學習階段，首先學生的任務加重，學習時間有限，很多學生在接受新的知識后很難得到及時的復習；其次，由于多媒體技術的發展被廣泛的運用于課堂，教師為了達到教學進度，上課進度比較快，很多學生對于新授的知識都還沒來記得消化，教師又進入到了下一個環節學習。基于此，教師便可利用微課把知識保存下來，傳到網上或是學生能夠共同學習的平臺，這樣學生就可以對于自己的不懂的有針對性的進行復習鞏固。同時學生的碎片化時間也得到了合理的利用，為促進學生的學習以及教學目標提供了堅實的平臺。

3 結語

綜上所訴，“微課”的巧妙運用為高中語文教學的導入、知識的重難點、知識的鞏固都發揮了非常重要的作用。美國心理學家曾經說過“任何事情都要用辯證的眼光去看待”，“微課”這一教學模式的運用對教師的教學能力、設計能力、知識的重難點把握能力都提出了極大的挑戰。因此，教師在利用“微課”這一教學模式時，應特別注意。

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作者簡介：周小紅，女，重慶三峽學院文學院2017級教育碩士，專業：學科教學語文。