“韓朝并重”人才培養模式下的實踐教學質量研究

摘 要：“向應用型轉變”已成為近年來高校轉型發展的一個熱點。本文對遼東學院朝鮮語專業的實踐教學的現狀進行整理，針對傳統實踐教學中存在的不足之處，結合學校當前轉型發展需要，提出“韓朝并重”人才培養模式下提升實踐教學質量的新舉措。

關鍵詞：實踐教學 質量 提升

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0027-02

“向應用型轉變”已成為近年來高校轉型發展的一個熱點。遼東學院作為遼寧省首批轉型發展試點院校和遼寧省唯一一所加入中國應用技術大學聯盟院校，始終堅持應用型辦學定位，以立德樹人為根本，以社會需求為導向，以行業企業為依托，突出特色發展，著力推進內涵建設。朝鮮語專業作為遼東學院重點與特色專業、轉型發展試點專業，根據遼東學院的辦學指導思想，以服務地方需求為主線，確立“求同存異、韓朝并重”的人才培養模式，旨在為中朝、中韓經濟與文化交流發展培養具有扎實的專業基礎知識和技能，具備較強的語言應用能力及職業崗位競爭能力的高素質應用型技術人才。

依托毗鄰朝鮮半島的區位優勢，遼東學院朝鮮語專業在全國同行業中首次提出的以“求同存異”為原則、以“韓朝并重”為特色的人才培養模式適應當前新形勢，符合新時代社會及用人單位對朝鮮語人才培養提出的新要求。而如何利用新型的人才培養模式來培養學生的實踐能力、創新精神，提升實踐教學質量，進而增強就業競爭力是我們亟待解決的課題。筆者首先將對朝鮮語專業實踐教學現狀進行整理，分析存在的問題及原因；再立足當前實際情況，研究出“韓朝并重”人才培養模式下促進實踐教學質量提升的策略。

1 遼東學院朝鮮語專業實踐教學現狀

實踐教學是培養應用型人才的重要環節，遼東學院朝鮮語專業現行的人才培養模式是以朝鮮語語言文學理論知識為基礎，以朝鮮語應用能力培養為專業發展方向，以產教融合、校企合作為途徑，培養適應地方經濟發展需要的高素質應用技術型人才。同時要求學生具備一定創新精神、創業意識和創新能力，適應遼寧乃至東北亞區域產業升級和地方經濟社會發展對人才的需求。新型的人才培養模式加大了實踐教學課時，通過開設課內綜合實驗與實訓、課外綜合實驗與實訓、綜合訓練課程、成長基礎實踐課程和創新創業實踐課程等實踐課程群，大幅提升實踐教學課時比重，強化語言實踐運用，培養朝鮮語綜合語用能力，為將來走上實際工作崗位打下堅實基礎。

此外，朝鮮語專業注重加強與社會各界的溝通聯系，積極與北京、沈陽、大連、丹東等地的多家對韓、對朝貿易公司尋求合作，開辟校外實踐教學基地，深入開展校企協同辦學，搭建校外實踐教學平臺。同時大力進行實踐教學改革，出臺實習管理辦法、校外實習實訓基地管理辦法，加大對專業實習、畢業設計改革工作的管理力度，全面促進學生實踐能力的提升。遼東學院朝鮮語專業以產學合作為紐帶，加強與企業的合作，實現專業與用人單位的合作“雙贏”。校外實踐基地的建立，也為在校教師到企業掛職鍛煉、項目合作、實踐教材開發等提供便利。

2 遼東學院朝鮮語專業實踐教學亟待解決的問題

過去，受傳統教學觀念影響，大學普遍存在著“重理論、輕實踐”的思想，形成了“理論教學體現學術性、實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充”的認識。但近年來，隨著教育形式的發展，社會對應用型人才的需求更加迫切。在學校的高度重視下，朝鮮語專業的實踐教學改革取得了一定的成績，但是也仍然存在一些問題和薄弱環節。

2.1 實踐教學任務執行不夠到位

朝鮮語專業人才培養方案中對實踐教學課程、理論課程的理論講授與實踐的學時分配都有明確規定。但是由于實踐教學具有很強的靈活性，任課教師在執行過程中往往將實踐教學流于形式。尤其是像《基礎朝鮮語》《中級朝鮮語》《高級朝鮮語》等理論講授與實踐相結合的專業主干課程，因理論講授的內容信息量大，再加上學時又有限，就造成很難將實踐學時落到實處的局面。另外，每學期末開展的為期兩周的實踐學期，在授課內容及形式上隨意性比較強，而且高年級與低年級間的實踐內容銜接上也缺乏系統性和層次性。

2.2 實踐教學考核環節不夠科學

為滿足轉型發展的需要，根據《遼東學院課程考核改革指導性意見》，朝鮮語專業絕大多數課程已經實施了“2+1的課程考核方式改革”，即過程性考核（平時成績+能力評價）+期末測試，建立了以能力評價為核心的多元化評價體系，旨在培養學生的綜合素質、自主學習和分析問題能力。從上表我們可以看到，目前朝鮮語專業主干課程的能力考核方式多以筆試為主，而語言學習需要的是對聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養，現行的考核方式過于單一、未能充分體現出對實踐教學環節的考核，不利于學生朝鮮語綜合運用能力的提升。此外，《韓國文化周》《綜合技能訓練》《綜合實習》等專業實踐課程，因授課內容及形式相對靈活，撰寫專題報告、論文、心得、以及根據活動參與度的考核方式又不夠全面、且任課教師的主觀性太強。

2.3 實踐教學師資力量薄弱

朝鮮語專業現有教師16人，其中40歲以下的教師占總人數的68.75%，是一支年輕的教學團隊。所有專任教師均從高校畢業后直接踏上教師崗位，普遍缺乏實踐工作經驗，對就業崗位的專業技能需求了解也不夠。與此同時，外語專業課時量大，教師教學工作任務繁重，尤其在當前學校轉型發展關鍵時期，教師需要做好教研工作的同時，又得兼顧科研、進修學習等，缺乏長期深入到企業實踐鍛煉的機會，難以將實際與理論知識相結合，照本宣科的情況較多。現階段朝鮮語專業實踐師資力量較為薄弱，“雙師雙能型”教師隊伍建設工作有待進一步加強。

2.4 實踐基地利用率偏低

朝鮮語專業已經與丹東、沈陽等十余家對韓、對朝貿易公司、企業簽署協議，建立校外實踐基地，為學生提供了良好的實踐鍛煉的機會。校內實踐基地——韓朝文化苑也配備了“同聲傳譯”設備、“圖書資料室”、“韓朝文化體驗室”、“多媒體學習室”，為學生資料查詢、文化體驗、自主學習等營造了良好環境。就目前的情況來看，除“丹東市韓遠教育咨詢服務中心”、“丹東中國國際旅行社”和“沈陽SK愛思開希恩思系統（北京）有限公司沈陽分公司”每年都有學生去實習外，其他幾個校外實踐基地的利用率普遍較低；而校內的“韓朝文化苑”也僅限于用作文化體驗和同聲傳譯授課。究其原因在于校外實踐基地所在地區多以丹東為主，而大多數家長和學生都希望能夠回到自己的家鄉就業或實踐學習。而隨著互聯網的普及，更多的學生傾向于通過網絡查找資料。

3 構建“向應用型轉變”的實踐教學改革策略

針對上述朝鮮語專業實踐教學過程中存在的不足，結合學校當前“向應用型轉變”的需要，筆者以滿足社會需求的應用型、創新型人才為培養目標，提出以下提升實踐教學質量的新舉措，旨在全面提升實踐教學質量，進而提高學生的朝鮮語綜合應用能力。

3.1 轉變意識，將實踐教學落到實處

首先，教師應轉變“重理論、輕實踐”的傳統思想，日常教學要以培養學生的創新實踐精神、職業素養和就業能力為目標，積極處理好理論教學與實踐教學之間的關系。其次，要有計劃性、目的性和針對性的安排實踐教學的授課任務，避免隨意性，實現規范化，盡可能將實踐教學任務落到實處。比如理論學時與實踐學時相結合的課程，任課教師可以根據授課進度，定期拿出一定的課時將理論講授的內容進行口語、寫作等方面的強化訓練，從被動接受型向實訓型轉變，幫助學生加深記憶；針對隨意性比較強的實踐學期的課程，可以分年級進行聽、說、讀、寫、譯專項訓練，這種針對性的集中訓練方式，能夠幫助學生鞏固知識、提高能力。最后，要加強實踐教學環節的管理力度，以監管促規范，全面提升全體師生對實踐教學重要性的認識。

3.2 以能力為本位，建立多元化的考核體系

以能力為本位，進一步完善全程性考核制度，建立學生實踐學習評價體系。新型的考核體系要注重能力評價，積極推進定性、定量評價相結合，口試、筆試相結合，開卷、閉卷相結合。首先，從實際出發，依據學生課堂表現、提交的心得體會、論文、專題報告、作業的完成質量，有針對性的對學生的實踐技能掌握情況進行考核。其次，建立科學完整的畢業綜合訓練試題庫及評分標準，將畢業生的綜合訓練成績和用人單位的反饋意見作為評價標準的重要指標。再次，采取科學、客觀的評價方式，堅持過程性考核與結果考核相結合。最后，與各實踐基地、用人單位建立高效的溝通反饋機制，促進實踐教學質量的不斷改進和提高。

3.3 加強教師隊伍建設，提高教師隊伍質量

師資隊伍建設是轉型發展的核心要素。當前，朝鮮語專業要緊密結合轉型目標和應用型人才培養要求，有計劃地建設一支教學能力、實踐能力兼備的“雙師雙能型”教師隊伍。積極加強教師教學能力培養，完善教師培養培訓體系，組織教師到實務部門、企業、培訓機構實踐鍛煉，提高教師實踐教學能力，及時掌握社會及企業需求與發展動態，構建實踐反哺教學的長效機制。同時還要鼓勵專任教師利用課余時間與寒暑假假期時間，考取導游員資格證書、全國報關員資格證書、翻譯專業資格證書等相關職業資格證書，鼓勵教師到企業參加實踐，取得“雙師雙能型”教師資格。通過校外延伸與校內培植“雙管齊下”的方式，讓教師豐富專業知識，厚實專業素質，提高駕馭課堂的能力。

3.4 加強實踐基地建設，保障應用型人才培養目標有效落實

一是建立校企合作長效機制，加強學院、學生會、企業、工商聯之間的交流與聯系，通過定向培養、參觀體驗、假期實踐、畢業實習、畢業就業等多重合作方式，增強學生的語言實踐能力。二是聘請企業家定期開展校企合作系列專題講座，通過介紹朝鮮國情，中朝邊貿的現狀、前景，企業家個人的成長歷程，改變韓朝學院師生以及家長對朝鮮的偏見，引導他們對朝鮮以及中朝邊貿行業擁有正確的認識；還可以為學生開展具有針對性的就業指導，讓學生提前了解韓國與朝鮮相關企業對朝鮮語人才的要求，幫助學生更有針對性的做好就業準備。三是通過建立創新學分等獎勵機制，調動學生的積極性，鼓勵學生走進企業、深入社會，把課堂上、書本中所學的理論知識應用到現實生活中，直接與社會接軌，在語言的實際應用中發現自己的不足之處，提高語言實際應用能力，為今后踏上工作崗位增加籌碼。

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作者簡介：張曉宇（1982-），滿族，遼寧丹東人，講師，碩士，從事韓國（朝鮮）語言及文化研究。