PBL教學法在《助產學》實訓教學中的應用研究

呂麗霞

【摘要】目的：分析PBL教學法在《助產學》實訓教學中的應用效果。方法：以2015級50名助產方向學生（對照組）、50名2015級助產方向學生（觀察組）作為研究對象，分別采取傳統教學法和PBL教學法。對比兩組結課時考核成績、評判性思維能力得分以及課堂氛圍評估結果。結果：觀察組學生結課時技能考核成績（93.52±2.41分）、理論知識考核中的病例分析題得分（45.52±1.13分）、客觀題得分（46.63±1.06分）都高于對照組學生，各項評判性思維能力得分與課堂氛圍維度得分較對照組更高（P值<。.05）。結論：在《助產學》實訓教學中采取PBL教學法可以強化學生的理論知識，提高操作技能，活躍課堂氣氛。

【關鍵詞】助產學；PBL教學法；實訓教學

助產士的護理技能、知識水平是影響母嬰生命安全的重要因素，需要不斷培養出綜合能力較強的助產士，提高婦產科分娩質量。《助產學》是助產專業學生學習的基本課程，其中涉及助產技巧等多方面知識[1]，并且《助產學》還有實訓教學，采取科學有效的教學模式顯得十分重要。PBL教學法（以問題為基礎的教學法）出現于1969年（創始人：美國神經病學教授Howard S.Barrows）[2]，教師作為導向，將學生作為中心，拋出問題，開展教學過程，本文為了分析其在《助產學》實訓教學中的應用效果，選取本校2015級各50名助產方向學生作為研究對象，詳細內容見正文描述。

1 資料及方法

1.1 資料

從本校2014級、2015級助產方向學生中各選出50名，分別納入對照組和觀察組中，都為漢族女學生。

觀察組一年齡區間：19-24（22.25±1.13）歲。

對照組一年齡區間：19-25（22.10±1.25）歲。

2組助產方向學生的基礎資料不具有統計學意義，與對比要求相符

1.2 方法

【對照組】：傳統教學法。以理論授課為主，結合教學大綱完成教學內容，提出問題，學生可被動或主動回答，最后由教師給出問題答案。

【觀察組】：PBL教學法。采用“集體備課法”確定教學方案、病例，共三學時，先集體授課十分鐘，再以小組協作的方式教學四十五分鐘，六十分鐘時間完成自主探究，五分鐘用于總結。將病例資料在課前一周通過QQ郵箱、班群等多種方式發送到每位學生手中，資料附有詳細病例說明，將50名學生分成十個小組，5名/組，選出組長，負責課余時間學習引導，利用圖書館、文獻資料庫、網絡等多種資源，結合病例問題收集資料，記錄過程中遇到的難題。在實訓教學中，根據小組形式安排座位，配備各種實驗用物，教師簡單分析病例后，引導學生融入問題的討論和思考中，以小組形式依次匯報學習成果，給出問題答案，并且完成情境模擬，所有小組匯報完畢以及演練結束后，由教師進行最后的點評，指出各組存在的問題，對其良好表現進行表揚。

1.3 觀察項目

（1）比較2組學生結課時考核成績，包括技能考核、理論知識考核（50分病例分析題+50分客觀題），滿分都為100分。

（2）用《中文版評判性思維能力量表》[3]評估2組學生的評判性思維能力，包括七個維度（認知成熟度、系統化能力、分析能力、求知欲、自信心、開放思想以及尋求真理），五分制（0-5分），以高分為優勢。

（3）用《創造氛圍問卷》四讓學生評估課堂氛圍，包括四個維度（自主性、啟發性、輕松性、互動性），采用五級計分法（0-4分），以高分為優勢。

1.4 統計學處理

全部數據采用SPSS20.0軟件進行分析，計數資料用卡方檢驗、計量資料用t檢驗，以P<0.05代表對比數據存在顯著差異。

2 結果

2.1 考核成績

如表1，觀察組學生技能考核成績和理論知識考核成績都高于對照組學生，P值<0.05。

2.2 課堂氛圍

如表2，觀察組各項課堂氛圍維度得分都比對照組高，P值<0.05。

3 討論

《助產學》是一門理論、實踐綜合性很強的學科，有理論講授課程，也包含實訓教學課程，需要選擇一種科學的教學模式[5]。PBL教學法在學生協作意識、知識拓展能力、問題分析能力等方面的培養有促進作用，傳統教學法被動性強，學生課時注意力不集中的情況十分普遍[6]，經常出現教師提出問題時下面鴉雀無聲的狀況，課堂氣氛平淡，無法調動學生的學習積極性。

PBL教學法基本可分為三個教學環節，在第一個環節中進行病例式問題引導，第二個環節進行問題討論，最后一個環節完成問題解決匯報。教師在課前收集病例資料，發放到學生手中，學生以小組的形式在課外通過多種途徑收集資料，靈活運用病例演變邏輯將教學內容結合于臨床思維[7]，提高教學內容的透徹化，其優勢在于病例描述、知識點分析同步進行；在第二個環節，以小組模式來探討問題，闡述自身觀點，充分發揮并進行實踐操作[8]，可拓展思考范圍，激發評判性思維，靈活應用已有的知識結構和體系，建立個人知識庫[9]。從課堂氛圍角度分析，PBL教學法在提高課堂上輕松性、互動性等效果更好。與傳統教學法不同，PBL教學法脫離機械化的說教模式，綜合講、問、調整[10]，讓學生充分融入到課堂氛圍中，并且以學生作為中心[11]，教師負責引導和總結，學生可以自由闡述觀點，積極性高[12]。

本次結果部分數據顯示，觀察組學生結課時各項考核成績、評判性思維能力得分、課堂氛圍得分都比對照組高，進一步證實PBL教學法在提高學習能力、活躍課堂氣氛等多方面的重要作用。

總而言之，PBL教學法應用在《助產學》實訓教學中效果理想，打破了傳統枯燥無味的教學模式，學生更容易融入課堂中，提高各方面能力。

參考文獻

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