部編版小學語文寫話教材探究

張彩云

內容摘要：部編版的寫話教材依據學生的認知發展進行編排，符合《義務教育語文課程標準（2011）》的要求。寫話教材編排的特征：第一編寫話題符合學生的心理特征，注重學生的想象世界與經驗世界的聯系。第二編寫方法是循序漸進和螺旋式地上升。第三寫話沒有量和質的要求，僅有一些格式和一般行文的要求。第四設計練習時，形式的呈現方式是多種多樣，詳細給出要求寫話的語境與明確提示，使寫話變得更加容易。寫話教材教學使用建議：第一能讓學生自由地表達語境。第二能讓學生感受到話題內容是切合他們的生活實際。第三能讓學生體會到學習過程不難。

關鍵詞：部編版 小學語文 寫話 教材特點 教學使用建議

一.寫話教材編寫依據

小學《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）關于小學低年段的寫話的要求是：一對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。二在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。三根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。[1]《課程標準》這樣規定首先是考慮到小學生一開始寫作會有一定困難，學生寫感興趣的事物可以降低難度，增強寫話的信心。在寫話范圍上不作嚴格規定，學生想說什么就寫什么。由于低年級學生想象力豐富，只要是其想表達的事物都可以自由發揮。這樣，學生的寫話思維會不斷得到拓展，就不會感覺到寫話有難度了。其次，低年級學生能掌握的詞匯不多，所以對學生的要求不一定要使用優美的詞語和句子，平平淡淡就可以了。兒童開始說話的起步是使用口語，當然寫話也可以用口語表達。最后，低年級學生需要懂得基本標點的使用方法。然而，有些教師忽視寫話教材編寫依據又沒有考慮到學生的實際情況，對小學生評價要求太高和過于成人化，學生寫話積極主動性受到打擊。在教學過程中，教師應按照《課程標準》的要求指導學生寫話，學生的寫話水平才能真正提高。美國的語文課本充分體現以生為本的教學理念，從小學一年級起，書本就修改要求給予了明確規定，甚至細致到對毎一步的具體操作，要求明確具體，有很強的針對化。[2]當然，我們中國新編的小學語文部編版教材也是以學生為中心而編寫的。

二.寫話教材編寫的特點

1.編寫話題符合學生的心理特征，注重學生的想象世界與經驗世界的聯系

小學生由于生性天真燦漫和人生經歷非常少，對未來的事物充滿了豐富的想象。部編版寫話教材編寫正是基于小學生的這種心理特征，編寫出來的寫話主題非常契合學生展開想象的翅膀自由表達。例如二年級下冊《語文園地三》中寫話的主題是“寫自己喜歡的玩具”。教育部這樣編排的目的是為了指引學生想說什么就寫什么話，讓學生完成寫話的基本要求。小學生這個年紀非常喜歡玩玩具，寫學生親身實踐和非常感興趣的話題，學生的寫話欲望將會大大提高。二年級下冊《語文園地四》中寫話的主題是“學寫留言條”，設計該寫話主題是想讓小學生知道留言條的一些格式與基本要素。留言條是生活當中比較實用的應用類文體，學生覺得寫這類話題對于實際生活特別有用，能激發學生學習的積極性和主動性。二年級下冊《語文園地五》中寫話的主題是“看圖發揮想象編故事”，這樣的要求是希望鍛煉學生的想象力，指導學生往個性化方向發展而且十分有創意地抒發自己的想法。小學生喜歡幻想，讓其發揮自身的優勢寫自己所想，尊重了兒童的身心發展規律，也達到了寫話的基本要求。字數也沒明確的規定，想象力豐富就寫多點，反之則少寫，可以自由發揮。學生寫話沒有外在的壓力，就會覺得寫話是一件非常有樂趣的事了。吳艷玲根據在一線的教學經驗，對學生在說話過程中中呈現的問題進行總結，指出低段學生在看圖說寫教學中存在看不懂圖、說寫不到位、語言內容單一、寫話技巧貧乏、標點使用不當等不良現象，并追溯其成因，提出一系列可行的教學策略。[3]例如，最近在微信朋友圈流行的一副“運送爸爸尸體”的看圖寫話，據說是一名低年級小學生耗盡全力寫下的“話”。但是，學生出現的很明顯的問題是不會看圖、語言內容單一等問題。為什么出現這樣的情況呢？主要是出題者規定得太古板了，題目的要求是“請仔細觀察這幅圖，然后想想圖上有誰？他們在干什么？把圖上的內容用一、二句話寫出來”。如此的要求把學生的想象思維給扼殺了，只能從題目的套路中硬生生表達，才導致這樣的“神話”出現。可見，符合學生的心理特征，寫話才能暢所欲言。

2.編寫方法是循序漸進和螺旋式地上升

一年級上冊《語文園地》七、八的“字詞句運用”分別有“看圖寫詞語，再說一兩句話”和“給家人或朋友寫一句祝福的話”。一年級下冊的《語文園地七》“字詞句運用”的要求是“從下面的詞語中選擇幾個，展開想象說幾句話”。一年級下冊《我多想去看看》的課后練習是“表達自己的愿望”；二年級下冊《語文園地三、四、七》寫話部分的要求分別是“寫自己喜歡的玩具”、“學寫留言條”、“看圖發揮想象編故事”。先寫詞語再到寫一句話，再到寫幾句話，最后形成一段話。這樣由簡單到復雜，循序漸進和螺旋式上升的編寫方式使學生容易接受。

3.寫話沒有量和質的要求，僅有一些格式和一般行文要求

部編版小學語文低年級的寫話對于數量上沒有明確的規定，比如《紙船和風箏》的課后練習要求是“小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替它寫一寫吧”。沒有具體要求寫多少字，學生可以根據自己的情況自由發揮。同時，也沒有說要求寫到什么程度上，學生寫作時沒有壓力喜歡怎么表達就怎么表達。又如《語文園地三》要求“寫自己喜歡的玩具”，單有寫話要求和基本格式要求，其他沒有過多的限制，學生寫話的思維便會更加廣闊。

4.設計練習時，形式的呈現方式是多種多樣，詳細給出要求寫話的語境與明確提示，使寫話變得更加容易

設計寫話練習的形式很多，比如“看圖寫詞語”“給家人或朋友寫一句祝福的話”“你有過下面這些心情嗎？說一說，寫一寫”“進行句式仿寫訓練”“讀讀有關的句子，照樣子寫一寫”“寫自己喜歡的玩具”“看圖發揮想象編故事”等等。設計練習的形式各種各樣，學生會很有激情和感興趣進行學習寫話練習。一年級上冊《語文園地七》要求“看圖寫詞語，再說一兩句話”；《語文園地四》第二次正式進行“寫話”練習，使用“圖示+指導語”的形式，學寫留言條。明確給出寫話的語境和明確提示，小學生便可依葫蘆畫瓢，思路非常順暢容易展開寫話練習。

三.寫話教材教學使用建議

1.能讓學生自由地表達語境

教師在進行寫話教學設計時要考慮到小學生愛玩的天性，使學生愛表達的欲望淋漓盡致地展示出來，他們愛說什么都可以暢所欲言。比如說在寫《語文園地三》的“寫自己喜歡的玩具”時，學生可能一時間不知道該寫些什么。教師可以讓學生把玩具帶到教室，上課時先讓學生在黑板前展示玩玩具的過程，結束后讓其自由表達。讓學生處于一定的語境中，并允許其自由表達，學生會感覺寫話是一件很輕松的事。

2.能讓學生感受到話題內容是切合他們的生活實際

寫話的話題內容要來源于學生的生活并且符合學生的心理，只有學生對話題感興趣了才會愿意主動積極寫。所以教師設計的練習，要貼近學生的生活實際。吳淑娟表示學生寫話感覺很難，教師有著不可推卸的責任。教師在教學目標設定中過分強調寫話，在教學過程中說寫訓練流于形式，忽視學生的情感體驗。[4]比如教師引導學生寫關于春游話題時，不能讓學生靜靜坐在教室里苦思冥想，而是讓學生親自到大自然中去感受春天的味道，這樣他們有了親身的實踐了，就能對自己感興趣的事寫一寫了。教師在教學中不但要完成既定的寫話教學目標，還要結合學生的生活實際并注重其情感體驗，才能讓學生投入感情寫話。

3.能讓學生體會到學習過程不難

沈建媛對《找秋天》這課的教學設計進行剖析，認為看圖寫話是集看、想、聽、說、讀、寫為一體的綜合性語文練習，教師耍應抓住這一特征，通過課堂教學和課后大量的寫話練習來培養學生的觀察能力、說寫能力與合作交流能為，以期提高學生的語文綜合素養。[5]例如一年級下冊的《語文園地七》的“字詞句運用”要求“從下面的詞語中選擇幾個，展開想象說幾句話”，里面有諸如“歌唱、花朵、喜歡”等詞語。可以先讓學生就“歌唱”說一句話。如果說完一句話就沒話說了，可以讓學生上講臺唱一首歌，結束后迎來了熱烈的掌聲。教師可提示學生就獲得掌聲并得到大家的認可方面展開來寫，這樣學生就感覺到寫話不難了。在學生表演以及老師的指導過程中學生得到了看、想、聽、說、讀、寫的訓練，這樣的教學過程學生各種寫話能力得到提高便會感覺寫話不難了。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳忠豪.外國小學語文教學研究[M].上海教育出版社.200924-26.

[3]吳艷玲.小學語文看圖寫話教學問題與對策[J]語言建設，20144（03）：18-19.

[4]吳巧娟.小學低年段看困寫話中存在的問題及教學對策[J].語言建設，2015（14）：75-77.

[5]沈建媛.看圖寫話“找巧天”教學設計及反思[J]小學語文教學，2014（03）：32-33.

（作者單位：廣西師范學院）