獨白中的對話：行政管理專業課程教學方法改革研究

摘要：“講授教學”是大學專業課堂教學中最常用的教授方式。這一方面是因為這種授課方式具有較強的可操作性、經濟性，另一方面也是因為多年經驗積累帶來的“輕車熟路”，使得授課教師樂于采納這種授課方式。但“講授教學”存在著忽視學生主體地位、教師唱獨角戲等缺陷，在很多課堂傳授中就演變成了教師的“獨白”。這種獨白非常不利于課堂積極性的發揮和課堂效果的提升。究其原因，既有教師的因素，也有學生的原因，還離不開社會環境的影響。作為解決這種教學問題的應對舉措，“獨白中的對話”優勢突出，但如何實現這種對話，就需要教師在教學內容和教學形式方面進行革新。

關鍵詞：講授教學；對話式教學； 課程改革；行政管理專業

中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）05-0001-00

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.001

一、問題的提出

“講授教學”是大學專業課堂教學中最常用的教授方式。這一方面是因為這種授課方式具有較強的可操作性、經濟性，另一方面也是因為多年經驗積累帶來的“輕車熟路”，使得授課教師樂于采納這種授課方式。但“講授教學”存在著忽視學生主體地位、教師唱獨角戲等缺陷，在很多課堂傳授中就演變成了教師的“獨白”。這種獨白非常不利于課堂積極性的發揮和課堂效果的提升，因此，“獨白中的對話”作為解決這種教學問題的應對舉措，可以從以下幾個方面解決傳統的講授教學中的問題：

（一）對話式教學有利于打破專業教學課堂教學雅雀無聲的沉寂狀態。

行政管理專業雖然是一門理論與實踐相結合的應用型課程，但專業課程設置難免帶有枯燥意味。比如，《西方行政學說史》是行政管理專業學生的專業核心課，但此門課程的內容設置多為西方行政學界頗有建樹的學者觀點的薈萃，這些理論知識對于本科生而言，趣味性極為有限，因此，課堂教學中雅雀無聲的沉寂是常有的狀態。[1]這也是傳統的“講授教學”的瓶頸。而課堂教學中的對話性的增強，則可以有效扭轉授課教師獨白的尷尬境地，增進教師與學生的互動，活躍課堂氣氛。

（二）對話式教學有助于提升專業授課教師的授課技能。

“講授教學”之所以受到廣大教師的歡迎，一個很重要的原因就是思維惰性和行為慣性使然。打破傳統的授課模式困境，引入對話式教學，需要的是具有創新精神的教師理念，更需要的是具有對話技能的授課技巧。無疑，這些額外增加的、有助于課堂效果提升的環節都需要專業授課教師的理念轉變和技能提升。一個不善于發現課堂教學弊端、并勇于改革課堂教學方式的教師，是沒法駕馭“獨白中的對話”教學改革的。[2]

（三）對話式教學有助于增強學生們的實踐技能。

傾聽是一門藝術，而如今的大學課堂教學，尤其是專業性很強的課堂教學，都在很大程度上成為了教師的“一言堂”舞臺。學生們習慣于傾聽，而從不關注這種傾聽的效果。行政管理專業課堂教學中的對話方式的引入，是因為充分考慮到“教學相長”效果的達成是一個雙向的過程。教師獨占課堂話語權，學生話語權缺失的本身就是教學單向性的體現。通過對話方式，學生們的語言藝術、資源搜集能力、師生之間的情感溝通能力都可以得到提高，而在這樣一個互動過程中，未來社會所需要的實踐技能也在無形中得到了鍛煉和增強。[3]

二、行政管理專業課程教學的獨白現狀的形成原因科學技術的發展是課程教學改革帶來了機遇同時也帶來了挑戰，如同一把雙刃劍。一方面，教學工作者迎來了教學設備的更新，便利了教學活動。但另一方面，因為在這個人人都是自媒體的時代，教師課堂授課的知識傳授遠不及新媒體時代帶給學生的信息擴散。上海海洋大學行政管理專業的課堂教學普遍存在著學生抬頭率低、聽課效果差的問題。究其原因，可以從授課主體、客體等幾個方面來具體分析：

教育文化論壇2018年第5期Jiao Yu Wen Hua Lun Tan

（一）行政管理專業課程屬性是導致獨白現象的主要原因。

行政管理專業從管理學、政治學、社會學等多個學科角度為學生們介紹政治運作、分析行政原理、剖析社會現象、洞察社會變遷。從理論體系和知識結構來看，該專業課程內容理論性較強，尤其是一年級開設的部分課程，《政治學原理》、《公共倫理學》等。這些課程理論色彩較濃，與生活實際結合不緊密，很難吸引學生主動聽講，大多數時候都是教師一言堂。即便是已經有了一定專業基礎的二年級學生，諸如《西方行政學說史》、《當代中國政府與政治》等課程對他們而言，也仍然不太容易產生價值認同。從授課形式來看，這些專業基礎課程和核心課程主要是課堂講授，目的在于建構學生們的專業認知，引發學生們的專業興趣，奠定學生們的專業基礎。雖然部分教師會采取課堂討論的形式，引導學生了解教學內容，強化專業認知，但仍無法扭轉課堂參與度低的根本局面。行政管理專業教學需要依據專業特點制定課程計劃，根據教學計劃和教學大綱推進課堂教學。國家教指委所指定的行政管理專業課程目錄以及當下大多數大學所開設的專業課程，基本上都很難達到調動學生學習積極性的目的。原因在于本專業所學的課程與學生興趣點結合不緊密，難以達到吸引學生學習的目的。上海海洋大學行政管理專業的課程教學大綱每兩年微調，每四年大調，依據教學效果和學生接受程度的反饋，及時加以調整，以便增強學生們的專業認同，但即便如此，遵循行政管理專業的專業特點，進行教學內容安排，仍然無法從根本上解決教學內容乏味的問題。沒法吸引學生的教學內容，自然很難調動大家的參與熱情，所以教學中的獨白就是自然而然的事情了。

（二）學生聽課積極性不高是產生獨白現象的客觀原因。

后現代工業社會的到來和大數據時代的造訪，為人們獲取信息提供了諸多便利。在技術高歌猛進的時代，學生的學習和教師的教學都發生了顛覆性的變化。十幾年前，大學生們專業課程學習主要是跟著教師的思路走，因此那個時代認真聽講、好好做筆記是學生的基本專業素養。很多同學也常常會為了獲取老師的教學內容而奔波于圖書館和書店。信息社會情境下，學生們獲取知識和信息的渠道多元化，很多情況下，課堂并不是唯一甚至也不是最好的傳遞專業知識的途徑。在這樣的社會大背景下，學生們的行為選擇也會發生變化。傳統課堂教學中座無虛席、熱烈討論的課堂氣氛被越來越多的“低頭族”所取代。上海海洋大學行政管理專業的學生聽課喜歡靠后排坐，前幾排座位沒有學生的情況經常發生。為此，學校相關管理部門采取了一些管理措施，比如“爭坐前三排”等，在某種程度上用強制方式解決了前幾排沒有學生的問題。但即便如此，坐在前排的學生用心聽講、認真做筆記的學生也寥寥數人。當下課堂看手機現象極為普遍，學生上課看手機，低頭做與課堂教學無關的事情，這些現象極大地影響了授課教師的授課效果，即便是教師主動采取相應的改革措施，但囿于學生的不配合，也很難達到提升教學效果的目的。因此，更多時候，教師選擇了獨白而非對話的形式完成教學任務。

（三）教師授課能力不高是產生獨白現象的主觀原因。

雖然大學生不愿意聽課是普遍現象，但也不乏座無虛席的大學講堂。作為大學教學的兩個方面，教和學是無法分割的。良好教學效果的取得，從來都不可能脫離教學主體而獨立存在。[4]上海海洋大學行政管理專業課堂教學出現的“獨白”現象，既反映了當前大學教學的通病，也折射出了該校本專業教學的個性問題。上海海洋大學行政管理專業的授課教師雖然都具有博士學位，但青年教師居多，而且大多數老師都是從課堂到課堂，缺乏社會經驗和管理實踐，授課藝術和教學能力存在著許多亟待改進的方面。調動課堂氣氛，吸引學生聽課，既是一門學問，也是一門藝術。在專業課堂教學中，教師的科研能力和科研水平不代表也不反映教學水平。青年教師忙于課題申請、論文發表等科研事項，用于教學能力提升方面的時間和精力就會受到擠占。而且很多高校的考核標準都是以科研能力為主，這就在很大程度上減損了教師提升教學能力的熱情。真正將教學與科研結合起來，并將科研成果應用到教學中的教師在上海海洋大學行政管理專業是非常有限的。因此，課堂氣氛沉悶既有學生的原因，也有教師授課能力不高的因素。如果教師的教學形式足夠多樣，教學內容足夠豐富，肯定可以達到吸引學生聽課的目的。

三、獨白中的對話：行政管理專業課程的改革思路如何改變行政管理專業課堂教學中的獨白現象，這就需要引入對話式教學，將教師的“獨角戲”演變為師生均在場的良性互動課堂。結合上海海洋大學行政管理專業授課現狀，以下措施可以改變課堂教學教師一言堂的現狀，實現獨白中的對話。

（一）改革教學方法，在講義內容的基礎上，增設課堂討論環節。

通過教學方法改進，可以達到活躍課堂氣氛、增強教學效果的目的。每一位授課教師都希望看到課堂氣氛活躍、課堂效果良好的局面，但專業授課教師對目前的大學生聽課不認真、愛看手機等現狀也不能忽視。如何改變學生聽課熱情消退、課堂氣氛沉悶的問題，這就不可避免地設計到了授課藝術的問題。首當其沖的就是“講授教學”所帶來的學生話語權缺失、參與積極性不高的問題。為此，通過這種方式的引入，首先要解決的就是增強師生互動，活躍課堂氣氛。為了提升學生們的課堂聽課效果，加強專業知識的積累，在完成正常的授課工作量的基礎上，在保證學生們的基本知識獲取的基礎上，可以針對不同課程、不同教學內容，有針對性的增加課堂討論環節。[5]可以結合每門課程與現實的契合，設置討論議題，放到課堂中進行討論，討論過后，組織學生們進行課堂發言，并對其發言進行點評。比如，本專業教學中的很多課程都可以增設課堂討論環節，《地方政府學》、《社會保障學》、《公共政策學》這些都是與學生們的現實生活和未來職業規劃有著緊密關系的課程，在這些課程教授之際，以案例的形式為學生們提供求學、就業等相關信息，既可以提升教學效果，又可以增強學生們的實踐應用能力。

（二）增設教學內容，在遵循行政管理專業課程的規律基礎上，增強課程授課的實時性。

專業教師在把握課程教學授課規律的基礎上，還要緊扣時代脈搏，增強自身的時政敏感性，將自身捕捉到的社會熱點帶到課堂，帶給學生。教師的重要任務之一就是要用具體而生動的現實達到活躍沉悶而乏味的課堂教學的目的。現實而具體的案例俯拾即是，但對其進行選取則要有所取舍，比如，學生社團的官僚化可以作為案例來學習，讓學生近距離看待官僚；屠呦呦諾貝爾獎的獲取，可以讓學生們進一步了解諾貝爾獎和榮獲此獎項的西蒙等學者；學生個人職業生涯的規劃，可以讓他們充分了解目標管理的重要性和公共部門目標管理的應用性；高官的紛紛落馬和“權錢交易”等現象，可以讓他們清楚”公共選擇理論“和“政府失敗說”。

結語

大學是為社會輸送人才的基地，在這個人才基地輸送的過程中，專業教學解決的是學生們未來走向社會的能力培養問題。行政管理專業培養的是公共部門和企事業單位所需要的具有一定問題解決能力的人才，這些人才所需要具備的一項重要技能就是文字處理能力和言語表達技巧。“對話式教學”在內容設置上和形式安排上，都可以解決長期困擾學生們的對話資源短缺、對話機會缺失等問題。

參考文獻：

[1]齊海麗 反思與重構：《西方行政學說史》教學改革研究[J].天津教科院學報，2016（3）

[2]齊海麗 高校行政管理專業基礎課程教學團隊建設——以上海海洋大學為例[J].教育文化論壇，2016（1）

[3]范瑜、王永祥獨白中的對話——論大學英語講授教學中的對話性[J].中國大學教學，2016（2）

[4]曹繼蓮 對話教學在課堂實踐中的問題及對策[J].大學教育，2018（6）

[5]李湘審視對話教學有效性的四大理論依據[J].當代教育理論與實踐，2017（11）

（責任編輯：涂艷）