伊利諾伊理工學院與貴州大學學生培養(yǎng)方案比較研究

饒軍應(yīng)

摘要：合理選擇培養(yǎng)方案是做好高等教育的重要因素之一，文章從土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、考核制度及課堂教育差異化對比分析了美國伊利諾伊理工學院與貴州大學土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的異同，并得出以下結(jié)論：高等教育應(yīng)以學生為中心，強調(diào)學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。不僅要關(guān)注對學生知識體系的構(gòu)建、積累和灌輸，還要培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，以及對知識的拓展和創(chuàng)新的能力。高等教育注重學生個性的發(fā)展及自由選擇權(quán)，學生可根據(jù)自己的興趣與愛好選擇專業(yè)或轉(zhuǎn)換專業(yè)。課程考核應(yīng)注重學生學習過程表現(xiàn)，最終成績應(yīng)根據(jù)期中與期末測試成績、平時作業(yè)成績、平時小測試成績及課堂表現(xiàn)等綜合評價。美國高校課堂自由、隨性，強調(diào)知識是動態(tài)的，教師應(yīng)在有限的、固定的時間內(nèi)，讓學生既要完成素質(zhì)教育，又要順利結(jié)業(yè)。

關(guān)鍵詞：高等教育；土木工程；培養(yǎng)方案；培養(yǎng)目標；專業(yè)課程設(shè)置；考核制度；課堂教育

中圖分類號：0592；G40文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）05-0062-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.012

一、引言

土木工程項目具有投資大、涉及范圍廣、部門多、實踐性、綜合性和社會性強等特點。該行業(yè)隨著國家各區(qū)域振興戰(zhàn)略的逐步實施，已成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。楊慶[1]等人認為在土木工程行業(yè)快速發(fā)展的時代，該行業(yè)從業(yè)人員的知識層次低、技術(shù)創(chuàng)新缺乏，人才培養(yǎng)模式受到社會經(jīng)濟、政治、文化等因素制約，土木工程師的素質(zhì)、能力與高校的專業(yè)培養(yǎng)緊密相關(guān)。李方慧[2]等人也持同樣觀點，在土木工程行業(yè)中高校是教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的保障，隨著土木工程行業(yè)的國際化，對人才培養(yǎng)模式的研究和實踐探索尤為重要，專業(yè)培養(yǎng)方案在適合自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，必須突出該校專業(yè)特色，以滿足土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，故而高校需對自身培養(yǎng)方案進行不斷研究與調(diào)整。基于高等教育的改革、深入，以及國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，吳麗麗[3]等人提到，高校培養(yǎng)人才的目標要以社會需求為導向，而這是一綜合培養(yǎng)的過程，不能一蹴而就，要適應(yīng)社會發(fā)展，高校就需努力建設(shè)有利的教育培養(yǎng)體系和有效運行機制。

在土木行業(yè)快速發(fā)展的時代，土木工程領(lǐng)域需要大量專業(yè)人才，這也成為高校教育工作的關(guān)鍵。受美國伊利諾伊理工學院（Illinois Institute of Technology， 簡稱IIT）Christopher White教授的邀請，在貴州大學中青年骨干教師培養(yǎng)計劃的支持下，本人以訪問學者身份對該校進行了為期四個月的高等教育教學法的研究和學習。基于在IIT的所學、所見、所聞、所感，對比分析IIT與貴州大學的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，進而對貴州大學土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案給出自己的看法和建議，促進學校土木工程專業(yè)建設(shè)，推動教學方法與培養(yǎng)模式改革，提升教學能力。

二、培養(yǎng)目標

（一）IIT土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標

IIT土木工程專業(yè)計劃的目標是讓畢業(yè)生進入土木工程專業(yè)，并取得成功。畢業(yè)生將成為有執(zhí)照的專業(yè)工程師，并在包括咨詢公司、行業(yè)或政府在內(nèi)的廣泛的專業(yè)設(shè)置中達到重要崗位。同時，將會讓學生在專業(yè)學位課程中或?qū)I(yè)學位課后開始研究生階段的課程準備。基于土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的學習后，可獲得該領(lǐng)域內(nèi)至少一個方向的擇業(yè)或就業(yè)機會。

（二）貴州大學土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標

貴州大學土木工程專業(yè)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，能勝任房屋建筑、道路、橋梁與隧道、基礎(chǔ)與巖土等各類土木工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實的基礎(chǔ)理論，寬廣的專業(yè)知識，較強的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力，能面向未來、通專兼?zhèn)洹⒅泻弦坏母咚刭|(zhì)專門人才。

但是IIT大學對學生的培養(yǎng)更加注重土木工程與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，對畢業(yè)生的定位更高，強調(diào)為社會輸送的是行業(yè)的領(lǐng)導者而非技術(shù)人才。美國高等教育的理念是以人為本，時刻以學生為中心，它強調(diào)加強學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。美國發(fā)達的高等教育使其高中畢業(yè)生都有機會進入大學學習。學生完全可以根據(jù)自己的喜好、能力和條件等因素來選擇和安排自己的高等教育，其自由選擇的空間非常大，而學生的個性也非常明顯。美國大學教育的宗旨在于教育、研究和服務(wù)，其大學教育沒有全國相對統(tǒng)一的教學大綱，課程設(shè)置的難度也比較小。但為了使學生成為合格公民，高等教育嚴格把握教育深度和廣度的相對平衡性，讓學生既能掌握好專業(yè)知識，還有廣泛的基礎(chǔ)知識。

中國高等教育的目標是把學生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展，具有較高綜合素質(zhì)和能力，而且具備某一專業(yè)知識、技能的高級專業(yè)人才。高校重理論學習而忽視學生動手實踐能力的培養(yǎng)是一個很大的弊端。中國高等教育的宗旨除了要教會學生一定的專業(yè)能力之外，更重要的是還要教會學生做人。由于種種條件的限制，從某種程度上說，目前我國的高等教育仍是精英教育。很多大學生讀碩士研究生或博士研究生，目的并非是進行某一方面的科學研究，而是為了找個理想的工作。總之，中國高等教育注重的是知識體系的構(gòu)建以及對知識的積累和灌輸，培養(yǎng)學生對知識的繼承和對學術(shù)權(quán)威的尊重；相比之下，美國的教育則更強調(diào)學生運用知識的能力，著力培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神以及對知識的拓展和創(chuàng)新能力。[4-5]

三、土木工程專業(yè)課程設(shè)置

（一）IIT土木工程專業(yè)課程設(shè)置

IIT的土木工程專業(yè)包括：Building Mechanical and Energy（建筑機械和能源）、Acoustics and Illumination（音響與照明）、 Structural Engineering（結(jié)構(gòu)工程）、 Geotechnical Engineering（地質(zhì)工程）、 Construction Engineering and Management（建筑工程與管理）、 Electrical and Illumination（電子與照明）、 Fire Protection and Life Safety（消防與建筑安全性）以 Transportation Engineering（交通工程）等七個方向。其核心課程有：結(jié)構(gòu)力學理論與概念、材料力學、動力學、計算機編程、微分方程導論、多元向量微積分、微積分、工程系統(tǒng)分析、工程地質(zhì)學、施工方法與成本估算、巖土基礎(chǔ)設(shè)計、混凝土與基礎(chǔ)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、交通工程與設(shè)計概論、建筑材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)分析、流體力學與水力學、大地測量學、AutoCAD繪圖與設(shè)計概論、工程制圖與設(shè)計概論。本科計劃學制為4年，需要修滿131個學分才予以畢業(yè)。其中，土木必修學分42分，占總學分的32%；選修課12個學分，占9%；附加學科3個學分，占2%；數(shù)學方面要求21個學分，占16%；物理方面要求8個學分，占6%；頂點課程設(shè)計3個學分，占2%；化學方面要求4個學分，占3%；計算機學科2個學分，占2%；工程課程9個學分，占7%；跨專業(yè)選修6個學分，占5%；人文與社會學科21個學分，占16%（詳見圖1）。

（二）貴州大學土木工程專業(yè)課程設(shè)置

貴州大學土木工程專業(yè)2016版培養(yǎng)方案包括：基礎(chǔ)與巖土工程、道路工程、橋梁與隧道工程、建筑工程等四個方向。其核心課程有：理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、土木建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、土木工程施工、土木工程制圖、土木工程概論、水力學、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理。特色課程為雙語教學課程：橋梁工程、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理。研究型課程：道路工程檢測技術(shù)、橋梁工程檢測技術(shù)、隧道工程檢測技術(shù)、邊坡與基坑工程、大跨結(jié)構(gòu)。討論型課程：道路計算機輔助設(shè)計、橋梁電算、隧道結(jié)構(gòu)電算、土木工程計量與計價。本科計劃學制為4年，最低畢業(yè)學分達到167+6，才授予工學學士學位。其中，通識課程46個學分，占27%；學科大類課程565個學分，占33%；專業(yè)課程515個學分，占30%；個性課程最低選修10個學分，占6%；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程及實踐最低選修3個學分，占2%；第二課堂6個學分，占3%（詳見圖2）。

例如國內(nèi)很多大學，本科有交通學院，可是貴州大學與IIT的交通工程是在土木工程下，未單獨開設(shè)交通學院。不過在專業(yè)選擇上兩校有著很大的不同，貴州大學土木學院學生如果一旦確定專業(yè)方向（建工、橋梁與隧道、巖土、道路等），就會針對該方向著重學習，不過就會面臨比如一個學道路專業(yè)的學生，畢業(yè)時可能全然不知其他方向?qū)W的是什么，而且最大的弊端就是大多數(shù)課程都是由學校安排好后讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行選課，這樣并未達到學生自主選課的目的。在IIT本科最后分方向也僅是一種選課的傾向，并不限制死學生選擇。專業(yè)課程設(shè)置除了包括各種數(shù)學（特別是微積分和微分方程等）、基礎(chǔ)科學（化學、物理、地質(zhì)學等）、工程科學、工程設(shè)計，還有人文和社會科學、計算機、英語、工程經(jīng)濟學和統(tǒng)計學等。使學生在學習上更加全面化發(fā)展，沒有限定學生未來的發(fā)展方向，其自由選擇的空間非常大。這也是國內(nèi)外大學生素質(zhì)、能力培養(yǎng)最大不同之一。

故而可知，美國的高等教育非常注重學生個性的發(fā)展，因此學校給予學生在專業(yè)的選擇上有很大的自由度。為了適應(yīng)社會的發(fā)展和進步對學生不同能力的新要求，美國高等院校不斷新增許多專業(yè)供學生自由選擇，學生可自由地根據(jù)自己的興趣與愛好選擇專業(yè)或轉(zhuǎn)換專業(yè)。美國高校施行的是一種文理融合的“綜合教育”。學生在大學期間可以跨專業(yè)選修不同的學科。學校這樣做的目的是為了使學生知識結(jié)構(gòu)多樣化，提高綜合素質(zhì)能力。但是美國對課程的學習、學習期限及每學期應(yīng)修讀的課程門數(shù)都有嚴格的規(guī)定。如果沒有完成指定課程的選修任務(wù)，那么學生的其它選課將會被拒絕。

中國的大學教育也給了學生一定的自主選擇專業(yè)的自由，但與美國相比，其自由度要小得多。現(xiàn)在的一般做法是，學生在參加完高考后就要對自己想就讀的學校和專業(yè)做出選擇。進入大學并進行了一段時間的學習后，如果學生確實對所學專業(yè)不滿意，可以申請就讀別的專業(yè)，但獲批準的名額是有限的。我國本科院校大都實行了學分制，學生可以在教學計劃的范圍內(nèi)進行網(wǎng)上選課，在指導教師指導下自主修讀課程。這在一定程度上為不同專業(yè)的學生交往和交流提供了一個很好的平臺。當然在教學資源匱乏的情況下，學生自由選課會受到一定程度上的限制，而這也是目前中國很多高校的真實情況。[6-8]

四、土木工程專業(yè)考核差異

中美兩國高校在學生成績考核制度上有著顯著的差異。以貴州大學為例，對于學生成績的評定傾向于使用期末考試的成績與平時成績的綜合作為學生最終成績。這種判定方法較為單一，對學生綜合素質(zhì)和能力缺乏一個有效的評價。而課程成績是以該門課程考試的卷面分數(shù)為最主要依據(jù)，平時成績只是占一個很小的比例。這往往使得不少學生放松了平時學習的積極性，只有在期末考試即將來臨的時候才突擊式地去識記一些東西，這對學生實際能力的提高是極為不利的。

美國高校以IIT為例，考核學生成績時主要看重學生分析和解決實際問題的能力，而不是單純地考察學生對所學知識的記憶。這樣就能促進學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和興趣。在評定學生成績的過程中參考多種因素，以確保評定的準確性和客觀性。對于一門課程，學生成績的組成包括期中、期末考試成績，論文成績，平時作業(yè)成績，平時小測試成績，課堂上的表現(xiàn)情況等。在這種情況下，學生要取得好成績，就要在整個教學的過程中保持積極不懈的心態(tài)，爭取在每一個對最終成績都有影響的行為中都表現(xiàn)良好。

在考核制度上，貴州大學的部分教師借鑒美國高校的做法，但大多數(shù)教師還是基于傳統(tǒng)的做法，故而學校可以在校內(nèi)大力推行這一考核制，就可以使得學生在整個學習過程中都全程參與，對于學生最終成績的評定也更為客觀和正確，解決考核單一化的問題。并大大提高學生汲取專業(yè)知識的可能性。[9]

五、高校課堂差異化

通過學習，發(fā)現(xiàn)IIT學校的教師授課主要有以下幾大特點：

（1）講課以啟發(fā)式為主，隨堂提問、交流、討論及測試等頻繁；

（2）學生有問題可隨時打斷老師，課后作業(yè)多。如世界建筑史課程，教師在課堂隨時提問，學生互動，針對某一建筑圖，教師與學生進行交互式探討，將知識越辯越明，越辯越真，每堂課結(jié)束后或布置作業(yè)或隨堂測試；

（3）課堂需要點名或簽到；

（4）有期中考試；

（5）教師授課以實際應(yīng)用為主；

（6）美籍學生的基礎(chǔ)理論知識普遍較差，但強調(diào)自主學習，講課內(nèi)容較為淺顯。以結(jié)構(gòu)分析課為例：計算一根工字梁的自重時，教師在一步一步講解如何分部分析，分塊計算，黑板板書繪三維板、墻圖，更深的知識只能課后自主學習；經(jīng)于授課教師交流，教師普遍反應(yīng)學生基礎(chǔ)較差，但也反映學生受約束少，思維非固化。作為理工科專業(yè)課程來說，國內(nèi)很看重知其然并知其所以然，因此推導公式是不可避免的。然IIT并非如此，經(jīng)過一個學期的跟班學習，從未見老師推導過任何一個公式，授課更注重公式、規(guī)范、設(shè)計的應(yīng)用，綜合性講解，最后把每個問題落到實處，揭示問題的具體用途，而非理論推導。

（7）更注重從實驗獲取知識，強調(diào)實驗的重要性；

（8）沒有教材，僅有參考書，如結(jié)構(gòu)設(shè)計課程，學生自己購買規(guī)范；

（9）教師常找最前沿的科技論文，結(jié)合課堂知識，作為案例進行講解；

（10）無上、下課鈴聲，課堂時間由老師自主把握，但課堂紀律非常好；

（11）師資以老中青相結(jié)合，但以中年教師為主；

（12）各教師授課形式各異，有板書、投影儀、PPT及幾種形式的結(jié)合；

（13）教師基本都有講義，教室內(nèi)座椅布置靈活多變，方便分小組討論。

與貴州大學相比而言，貴州大學土木工程專業(yè)的課堂特點如下：

（1）教師主要也是以啟發(fā)為主，課堂上讓學生進行提問，與學生進行交流、討論，但由于班級大多以大班（100人左右）為主，無法顧及到每一位學生。加上學生成績參差不齊，一學期下來，課堂發(fā)言的總是班級上成績好的幾位同學；

（2）課后教師會根據(jù)教學布置相應(yīng)作業(yè)，但數(shù)量并不多，以此作為期末成績判定標準之一；

（3）上課之前需進行點名，教師并做好記錄；

（4）沒有課堂測試和期中考試；

（5）教師授課以實際應(yīng)用為主，結(jié)合工程實例講解，強調(diào)公式的推導及運用、規(guī)范的重要性以及工程設(shè)計的相關(guān)要求；

（6）教師結(jié)合實驗授課較少，大多是課堂化教學，以學校所定教材、教師PPT或講義為主。

兩校課堂對比，很容易發(fā)現(xiàn)，美國高校課堂自由、隨性中又不失紀律性，講課淺顯又不失結(jié)構(gòu)的完整性，強調(diào)知識是動態(tài)的，而非要求學生死記硬背。所以，作為教師在課堂里面如何教育學生，如何講好一堂課，如何讓學生動態(tài)的掌握一個知識，是非常重要的。知識是力量，但知識更是方法。課堂上我們?nèi)绻馨逊椒ń探o學生，這樣即使學生畢業(yè)后擇業(yè)方向、專業(yè)不同或只是相關(guān)，也能夠去適應(yīng)相應(yīng)工作。

目前，國內(nèi)強調(diào)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，顯然二者是有一定矛盾的，雖然教師早已意識到素質(zhì)教育的重要性，但誰也不能忽視應(yīng)試教育，可學生在校的時間是有限的、固定的。作為老師，我們應(yīng)該研究如何讓學生在四年里面既要完成素質(zhì)教育，又要使每門功課順利結(jié)業(yè)，這是一個值得所有教師深思的大課題。[10-11]

六、結(jié)語

通過對伊利諾伊大學與貴州大學的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的對比分析后，得出如下結(jié)論：

（1）美國高等教育以學生為中心，強調(diào)學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。學生自由選擇的空間非常大，個性也非常明顯。美國大學教育的宗旨在于教育、研究和服務(wù)。我們的高等教育目標是學生的全面發(fā)展，不僅具有較高綜合素質(zhì)和能力，而且具備某一專業(yè)知識、技能，其注重的是知識體系的構(gòu)建以及對知識的積累和灌輸，培養(yǎng)學生對知識的繼承和對學術(shù)權(quán)威的尊重；而美國的教育則更強調(diào)學生運用知識的能力，著力培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神以及對知識的拓展和創(chuàng)新能力。

（2）美國的高等教育注重學生個性的發(fā)展，院校有許多專業(yè)供學生自由選擇，學生可根據(jù)自己的興趣與愛好選擇專業(yè)或轉(zhuǎn)換專業(yè)，使學生知識結(jié)構(gòu)多樣化，提高綜合素質(zhì)能力。我們的大學教育也給了學生一定自主選擇專業(yè)的權(quán)利，但其自由度要小得多。我們的本科院校大多實行了學分制，學生可以在教學計劃的范圍內(nèi)進行網(wǎng)上選課，在指導教師指導下自主修讀課程。雖然一定程度上為不同專業(yè)的學生交往和交流提供了一個很好的平臺，但由于教學資源得匱乏，學生自由選課會受到一定程度上的限制。

（3）高校學生成績考核制度不能單一靠期末考試的成績與平時成績的綜合作為學生最終成績。考核學生成績時主要看重學生分析和解決實際問題的能力，而不是單純地考察學生對所學知識的記憶，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和興趣。在評定學生成績的過程中參考多種因素，以確保評定的準確性和客觀性。對于一門課程，學生成績的組成應(yīng)包括期中、期末考試成績，論文成績，平時作業(yè)成績，平時小測試成績，課堂上的表現(xiàn)情況等。這樣就可以使學生在整個學習過程中都全程參與，對于學生最終成績的評定也更為客觀和合理，解決考核單一化的問題，并大大提高學生汲取專業(yè)知識的可能性。

（4）美國高校課堂自由、隨性中又不失紀律性，講課淺顯又不失結(jié)構(gòu)的完整性，強調(diào)知識是動態(tài)的，而非要求學生死記硬背。教師應(yīng)在有限的、固定的時間內(nèi)，讓學生在四年時間里面既要完成素質(zhì)教育，又要使每門功課順利結(jié)業(yè)。

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（責任編輯：蒲應(yīng)秋）