高職學生英語學習動機缺失的對策研究

摘 要：高職學生的英語學習需要而且必須要有動力對其進行激勵才能確保其英語學習的持續性和穩定性，所以英語學習動機對于高職學生有效地展開英語學習具有不可替代性，無論是從高職學生的英語學習成效的角度，還是從高職英語教師保持高職學生英語學習積極狀態的角度，都具有研究性與探索性。基于此，分析高職學生英語學習動機缺失的原因就成為研究的基礎，以此為切入點尋求問題解決的途徑也就成為一條透過現象看本質的途徑。

關鍵詞：高職學生；動機缺失；英語學習；穩定性

高職學生學習動機的不足、減弱，甚至是缺失已成為高職英語教師著重關注、特別擔心的問題，英語學習動機的缺失已對高職英語教學構成很大的阻礙，嚴重影響了學生英語學習熱情和內動力，致使學生英語學習狀態的消極，這種現象如果長此以往，高職英語教學的效果可想而知。因此，預防或降低高職學生英語學習動機的缺失已成為高職英語教師刻不容緩、必須解決的問題。高職英語教師應在全面分析英語學習動機缺失現象原因的基礎上，透過原因看本質，找出解決問題的具體方法，以期提高高職英語教學的效果，優化高職英語教學，促使高職學生保持長久的英語學習動機。

一、高職學生英語學習動機缺失的主要原因

高職學生英語學習動機的缺失是高職學生自身的內在因素和高職英語教學的外部影響因素兩部分共同作用的結果。內在因素具體表現為：（1）高職學生對英語學習的信心不足，不足以支撐其長久的英語學習。高職學生普遍存在英語水平有限的情況，所以高職學生在以往長期的英語學習過程中就鮮少能得到肯定或贊揚，自然對英語的學習就缺乏自信，總是認為自己不擅長英語學習，久而久之，畏難、焦慮、倦怠情緒也會滋生，英語學習的內動力就會嚴重不足，周而復始就會形成惡性的循環，致使學生的英語學習熱情受挫，英語學習意識淡薄，效能信念匱乏。（2）高職學生英語學習自律性不強。在升入大學之前，為了應對高考，高職學生一直是依附英語教師的督促、監督展開學習，教師會為學生安排好學習任務，學生只要按照教師的安排和計劃完成就可以，主要考驗的是學生的執行能力，而非對學生自主學習能力的培養。步入大學后，學習目的、學習要求等都發生了變化，最突出的變化就是高職英語教學對高職學生自律能力提出了更高的要求，而高職學生卻沒有意識到這一轉變，仍然處于等著教師教、等待教師督促的狀態中，因此，表現為自律性不強，自我約束力不夠。外部影響因素主要表現為：（1）高職英語古今一轍的教學模式的制約。古今一轍的教學模式，即封閉式的教學模式，具體表現為教學模式單一、教學內容枯燥、教學環境一成不變等，這種“循規蹈矩”的高職英語教學不但不能激發學生的學習欲望，而且也不能滿足學生個性化學習的需求，因此，無法激活學生的英語探索興趣和參與熱情，是導致學生英語學習動機缺失的直接外部因素。（2）高職英語教學途徑的唯一性。高職學生在高職院校獲取知識的途徑或學習的方式一般都是從課堂中進行英語學習或獲得英語資源，但同時高職英語教學的學時又是有限的，這就為高職學生的英語學習在時間和空間上帶來了局限，并且禁錮了高職學生汲取英語知識的欲望，限制了學生對英語知識的探尋，在學習途徑上限制了學生英語學習動機的再生與激活。

二、在高職英語教學中激發學生英語學習動機的具體實施途徑

在高職英語教學中有效激發高職學生的英語學習動機能夠驅動高職學生英語學習內動力，使高職學生在主觀意愿上接受、愿意開展高職英語的探究，積極、主動參與其中，提高學生的英語學習效率和質量；能夠改變高職學生對英語學習的懼怕、消極、抵觸的情緒，轉而樹立高職英語學習的自信心，增加高職學生的自律意識，促進高職學生自身的可持續性發展；能夠不斷充實高職學生的學習熱情，不斷激發高職學生學習欲望，從而使高職學生具有源源不斷的學習動力，激發高職學生開展長久性英語學習；能夠促使高職英語教學不斷反思、不斷研究、不斷創新，從而滿足高職學生個性化學習的要求，促進高職英語教學的長足發展。

1、構建高職英語開放式教學模式

開放式教學模式，即突破以往教學對學習者的制約，使學習者在較為靈活、自由、和諧的環境中和氛圍中進行學習。在高職英語教學中建立開放性教學模式，應涉及到方方面面，包括教學內容的開放、教學環節的開放、教學過程的開放、教學空間的開放、學生評價的開放等，進而為高職學生創造寬松、自由、和諧的英語學習氛圍，促使高職學生以飽含的激情投入到高職英語研究中，為高職學生英語終身學習能力的形成打下基礎。

在教學內容的選取上，高職英語教師應從高職學生的角度出發，選擇高職學生感興趣、關心的內容作為教學的出發點，牢牢抓住學生的好奇心和注意力，從而才能引領學生一步步深入學習。在教學環節的編排上，教師應注重環節的連貫性和統一性，形成環環相扣、層層遞進的形式，以此才能使學生將之前活動中知識的積累運用到接下來的活動中，實現知識的學以致用，保持學生的學習狀態，也能促進學生對所學知識的不斷累積。在教學過程的實施中，教師應開發學生的思維，發掘學生的潛能，引導學生多維度看待問題、多角度思考問題，從而培養學生具有發散性思維能力，激發學生的創新意識和專研精神。在教學空間的擴展上，教師應充分運用信息化教學手段，拓展和擴寬教學的途徑，并通話信息化方式與學生實現零距離的互動，從而使英語真正走入學生日常的生活，成為不可分離的一部分。在學生評價標準的設置上，教師應考慮學生英語學習的全過程，而非只是唯一的結果評估，進而使學生專注英語學習的每個階段，激勵學生盡自己最大的努力做到最好。同時，教師要形成多元化的評價機制，評價不僅來自于英語教師，還應來自學習小組的組員間、社會實踐中的社會成員，甚至是信息化教學中的數據統計，都可作為評價的來源。開放式的評價機制在開放式的教學模式中是絕對不可缺少的重要組成部分，是開放式教學模式成功與否的決定性因子，所以高職英語教師要尤其注重開放式評價機制的建立。

2、提升高職學生英語學習的自我效能感

在高職英語教學中，教師可通過多種教學手段的運用使高職學生找到英語學習的自信，感覺到學習的樂趣，體驗到英語學習的滿足感，感知自身逐漸地進步，促進高職學生的不斷成長。

高職英語教師可實行賞識教育，鼓勵、表揚學生的進步，即使進步只是微小的，但跟學生自身比有提高、有進步，教師就應予以肯定，提出表揚。高職學生的英語基礎薄弱，學習穩定性不高，在以往長期的英語學習過程中一直是不被重視的群體，因此，高職英語教師的一個微笑、一句鼓勵的話語、一句真誠的贊揚都能給學生帶去能量，都會在學生的心理掀起漣漪，使其倍感鼓舞，所以高職英語教師不應吝嗇對學生表揚的話語，應盡可能尋找學生的閃光點、發掘學生的優良表現，為學生傳達出滿滿的正能量，提升學生的幸福感。

高職英語教師可建立英語第二課堂，學生可通過參與英語第二課堂活動獲得自我效能感的提升。高職英語第二課堂與課堂教學不同，不受學校教學計劃和教學安排的約束，可自行根據學生的興趣、愛好、需求進行英語活動的設計與實施，具有極強的延展性和可塑性。高職學生愿意觀看電影或電視劇，英語教師就可設計有關英文電影或美劇為主題的活動，吸引高職學生參與其中，使高職學生在輕松、愉悅的氛圍中接觸英語、感知英語；高職學生喜歡唱歌，教師就可設立英語歌曲比賽，發揮學生自身的優勢，展示自己的特長，促使學生從中獲得滿足與快樂；高職學生擅長朗誦，教師就可安排英文電影片段配音比賽，配音后的成果會給學生帶來極大的成就感，提高高職學生的自我效能感。

3、加強高職學生的自我監控能力

在高職英語教學中，高職英語教師應增強高職學生的自我監控能力，促進高職學生的自我提高與發展。自我監控能力是一種自我管束、自我監督、自我管理的能力，與學習動機之間存在著某種必然的聯系。自我監控能力強的學生，學生的學習動機就會很鮮明、很是篤定；學習動機強烈的學生，自我監控能力也會得到激發與培養。兩者之間是相互輔助，互為促進，相互依存的關系。因此，高職英語教師應加強對高職學生自我監控能力的培養，從而使高職學生擁有堅決的學習意愿，以斗志昂揚的狀態投入到英語的研究中。

高職英語教師應加強學生自我監控意識的培養。在日常的英語教學中，教師應將自我監控的含義、自我監控行為的意義、具有自我監控能力的重要性等信息講授于學生，使學生在意識形態上增強對自我監控能力的認知，接納自我監控的理念，愿意實施自我監控，從而在主觀意愿上與教師達成共識，為自我監控的實施做好充足的思想準備；教師可訓練學生掌握實用的學習策略，以促進學生自我監控能力的提升。學習策略可以是英語資料的查找、整理、歸納的方法，幫助學生掌握獲取信息的能力，也可以是制定行之有效的學習計劃的策略，以便學生制定出具有可操作性和可行性的學習計劃，也可以是反思性學習方法的講授，促使學生在學習過程中不斷思考自身的學習行為，積極查找不足，適時調整，加強學生的自我管理，實現自我監控的有效實施。

三、結束語

高職學生英語學習動機的缺失會嚴重阻礙高職英語教學有序、有效的實施，因此，應得到高職英語教師的高度重視，將對高職學生英語學習動機的研究不斷深入開展下來，確保高職學生以飽滿的熱情展開學習。高職英語教師應以開放式教學模式構建高職英語教學的整體框架，以高職學生英語學習的自我效能感的提升為手段，以培養高職學生的自我監控能力為保障，不斷激活或喚醒高職學生的英語學習動機，促使高職學生保持極佳的學習狀態展開英語探究。

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