高職英語教學中跨文化交際意識的培養策略探討

邱曉蓉

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在英語教學中培養高職生跨文化交際意識已經成為現代英語教學改革的一大目標，為更好的培養學生的跨文化交際意識，本文現對培養策略做如下分析，以期能幫助高職英語教師更好的培養學生的跨文化交際意識。

關鍵詞：高職英語教學；跨文化交際意識；培養策略

如要系統的分析高職英語教學中跨文化交際意識的培養策略，就必須先理清造成學生跨文化交際意識不強的原因，然后根據具體的情況分析相關的培養策略，本文現以此種思路進行分析，具體如下。

一、高職英語教學中學生跨文化交流意識不強的原因

（1）高職學生的英語學習障礙

①不敢說：學生不敢說是因為其存在較強的心理障礙，害怕因說錯或說的不標準而遭到其他同學甚至是教師的恥笑，因此不敢開口，即使開口聲音也非常小。

②不想說：學生不想說是因為其對英語學習缺乏濃厚的興趣，即使其英語學習并不存在什么很大的困難，即使其知道某句話該怎么說，他還是選擇不開口。

③不會說：學生不會說是因為其在英語學習過程中存在很大的現實困難，例如單詞背不過、句子不會拆分等等，即使其想說、敢說，但種種現實的學習困難卻讓其變得不會說。

（2）高職學生不良的英語學習習慣

①死磕課本，死記硬背：這是大部分高職學生共同的學習習慣，無論是單詞、句子、文章的學習，都始終堅持“死磕課本、死記硬背”的方式，不僅效率低下，而且收效甚微。

②人云亦云，缺乏主觀思想：某些學習較差的學生缺乏主觀思想，往往是教師說什么是什么，學習好的同學說什么是什么，無法對課堂知識形成自己的理解和認知。

③不愛讀書，不常讀書：高職英語內容較多較雜，而且很枯燥，學生面對教材就已經一個頭兩個大，根本無心去讀課外書（例如外國雜志、新聞報紙、外國名著等等）。

（3）英語教師不科學的教學方法

①填鴨式和滿堂灌的教學方法：這兩種都屬于不科學的教學方法，不僅嚴重影響了學生的學習興趣，更嚴重消磨了學生的學習主動性，究其原因，是因為大部分教師還始終堅持傳統的以教師為中心的教學觀念。

②不重視學生跨文化交流意識的培養工作：在應試教育大環境下，高職英語教學仍以成績作為衡量學生學習水平的核心標準，而至于如何培養學生的跨文化交流能力，則沒有硬性要求。

二、高職英語教學中跨文化交際意識的培養策略

（1）幫助學生克服英語學習障礙

①鼓勵學生，讓學生走出心里舒適區：對于存在英語學習心理障礙的學生來說，教師要做的就是不拋棄不放棄，以鍥而不舍的精神不斷鼓勵他們克服心理恐懼，從而讓其敢于開口說英語。當然，學生克服心理障礙的過程非常艱難，教師可以鼓勵，但絕不能逼迫或威脅，這樣不僅違背師德，還容易產生反作用。

②提高學生的英語學習興趣：學生的學習興趣包括兩方面，一方面是學生說的興趣，即通過讓學生聽一些地道的英語對話和好聽的英文歌曲讓學生感受英語的語言魅力；另一方面是閱讀的興趣，即通過讓學生閱讀簡單而有趣的英文短文（或是笑話、搞笑臺詞等）讓學生愛上英語閱讀。

（2）幫助學生改正不良的學習習慣

①收集和整理課外教學素材，讓學生跳出課本學英語：日常英語教學中，教師要學會帶領學生，即讓學生擺脫教材束縛，閱讀一些富有外國風俗文化的經典文章，在此過程中，教師要替學生做好文章的甄選工作，為學生提供最好的教學素材。

②鼓勵學生寫英語日記，記錄所感所想：這樣做的目的有兩個，第一個是提升學生的英語寫作能力，第二個是讓學生在寫作的過程中進一步了解外國豐富文化，從而培養學生的跨文化交流意識。

③閱讀外國雜志或報紙，了解外國文化：閱讀外國雜志和報紙是學生了解外國文化的最直接、最有效的途徑，日常教學過程中，教師要懂得為學生“減負”，即讓學生能有一定的閱讀時間，學生自己也要養成良好的閱讀習慣，培養自己的閱讀自覺性。

（3）教師要改變自己不良的教學方法

①以學生為課堂中心，采用現代化的教學方法：例如興趣教學法、項目驅動教學法、分組合作教學法等都是以學生為中心的現代化教學方法，在培養學生跨文化交流意識的過程中，教師要充分考慮各種教學方法的優缺點，搭配使用以達到最好的教學效果。

②以新方法測驗學生的跨文化交流能力：學生的跨文化交流意識很難通過一張試卷就檢測出來，所以教師要摒棄“唯成績論”和“唯考試論”，以辯論、演講、模擬對話等方式測驗學生的跨文化交流能力。

從學生和教師兩個角度分析學生跨文化交際意識淺薄的原因和具體的培養策略是最有效也是最直接的。綜上所述，高職英語教學中，學生要克服自己的心理障礙并養成良好的學習習慣，教師則要改變自己的教學方法，只有學生和教師共同努力，才能進一步培養跨文化交際意識，提升高職英語教學水平。

參考文獻

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