互聯網+背景下鄉村教師繼續教育培訓實施策略及必要性研究

孫麗秋 段繼芳

摘 要：在國家的推動下，教育部門開始逐漸重視鄉村學校的數字教育資源平臺建設。優秀的教師團隊，必定接受過系統的教育培訓，在“互聯網+”的背景下，鄉村教師得到了很多培訓的機會。改善鄉村教育落后現狀的任務十分嚴峻，提高現在化硬件配置資源，利用在線資源和網絡課堂等，滿足教師之間不同的需求。根據鄉村教師的特點，針對課程分類、課程內容、上課方式等方面進行個性化培訓。論文從鄉村教師繼續教育培訓研究方法及意義出發，闡述了互聯網+背景下鄉村教師繼續教育培訓的必要性，給出了鄉村教師繼續教育培訓的實施策略。

關鍵詞：互聯網+；個性化培訓；實施策略

引言

在互聯網時代，不僅改變了人們的工作方式、社交方式、購物形式，還潛移默化的改變了教育模式。深入鄉村學校，了解鄉村學校的實際情況和教師專業需求，“互聯網+”與教師培訓結合，利用通信技術、互聯網技術，提供給教師一個良好的培訓平臺，打破傳統的教師培訓方式，振興教師的教育工作，提高整體教師團隊水平，加強教師素質的訓練。這些新興的技術為教師培訓帶來了支持和挑戰，幫助教師改變原有的課堂形態，優化教師教學流程，使得課堂變得多樣有趣。

一、研究方法及意義

在該課題研究前，首先要明確選題區域，針對選題題目進行結構分析，選取典型的考察點，對研究內容展開分析。深入到鄉村考察點，可以以問卷調查、教師訪談、參觀考察、文獻研究、案例分析等方法進行深層次的調查。之后還要將調查的資料進行整理分析，包括文獻綜述、利用SPSS問卷統計分析、案例歸納等。還要考慮到技術與鄉村課堂的融合，鄉村教師的技術應用觀念、資源應用能力、文化素養是否在知識傳遞的過程中有所提升。總體而言，本次研究主要采用了下面的研究方法：

問卷調查法：查看過去存檔的培訓效果評估檔案，并查找一些相關的研究成果，編寫出一套適用于鄉村教師培訓的調查問卷。在鄉村學校進行調查問卷時，需要考慮教師的專業是否對口，是否與課題研究需求相對應，深入到鄉村教師的內部，與他們進行交談，了解他們的困難，詢問鄉村教師對培訓課程的不同觀點。

文獻研究法：通過查找電子資料，利用網絡平臺上的CNKI學術期刊數據庫和SPRINGER 數據庫，借鑒相關著作和論文，并且提前了解國家政策文件。整理收集到的資料，并對收集到的資料以及研究成果進行分析。找出可以利用的價值和不足之處，方便確認本次研究的方向。

教師訪談：為了更深入的了解鄉村教師培訓存在的問題，深入到鄉村學校，訪談參加教師培訓的鄉村教師，了解他們的想法，從機構抽取培訓教師，對抽取的部門老師進行談話，目的主要是弄清鄉村教師的課程需求，以及他們對培訓課程的看法和意見。

參加培訓的教師統一接受培訓機構制定的課堂內容，以參加培訓教師為主體，忽略教師之間的差異性。在“互聯網+”背景下，努力探索互聯網+背景下鄉村教師繼續教育培訓實施策略及必要性，只有適應教師需求的個性化教師培訓課程，才能激勵參加培訓的教師主動參與到培訓活動當中，培養出適合鄉村教學的創新型教師，提高課堂實效性，激發鄉村教師的自我發展積極性。

二、研究“互聯網+”背景下鄉村教師培訓的必要性

根據深入到鄉村學校的調查，研究發現鄉村學校對專業教師的需求量日益增多，也變得多樣化，但是目前的培訓課程也存在著局限性。由于資源有限，為了保證培訓質量，會限制教師培訓的名額，這樣會導致有一部分教師不會獲得參加培訓的名額，進而會導致鄉村教師團隊的教學質量不能得到有效的提升。現有的培訓方式也差強人意，在“互聯網+”的背景下可以解決培養大規模的教師教學素養問題，打破傳統解決教師差異的矛盾，推動培訓工作的發展。包括培訓時間、空間的設置對教師培訓效果的影響；培訓地點離工作場所較遠，參訓不便的影響；培訓的時間與工作時間相沖突的影響；培訓時長過短的影響，不利于知識和技能的掌握，發現影響教師培訓的重要因素之一是培訓時間的受限性。

鄉村教師對學生的知識傳輸、能力提升的培養不足，教學內容落后、教學方法傳統無趣，導致鄉村教師的課堂效率低下。主觀原因還有支持鄉村教師、學生發展的適切性資源匱乏；忽視學生主動性，知識傳輸低效；應試主導，忽視能力提升；教學互動不良，情感關注不足。這樣的教育方式不利于人才的培養、也不利于因材施教，因此，研究互聯網+背景下鄉村教師繼續教育培訓實施策略是十分必要的。

三、實施策略

（1）教育部門加強對鄉村學校教師實際情況的調研，完善考試機制，嚴禁杜絕一切教師資格考試的不良現象發生，切實維護鄉村教師基本權益，防止出現不公平現象。

鄉村教師積極參加教師資格考試，主動學習，多角度提升自己的專業素養和素質，正確認識考試的特點和要求，不輕視，也不過于擔心和焦慮。為了提高鄉村教師的對國家制定的教師入職資格考試的了解程度，將各種了解途徑提供給參加培訓的鄉村教師，也可以自己通過詢問專家、網絡、同事、國家政策等了解資格考試。幫助教師培養自主學習先進知識的習慣，培養自主研究的能力，為教師提供教研和參與國家省級教學活動的機會。

（2）積極探索“互聯網+” 背景下鄉村教師繼續教育培訓的新途徑新方法。如 在線課堂、移動微課等，通過這些方式，為鄉村教師樹立一個正確的專業素養，培養教師先進的教育理念，規范鄉村教師教學方式，從而提高教師教學水平和專業的教學素養。

（3）講課方式與參訓者的專業方向相契合，在教師培訓時，教與學不可分割，參與培訓者建立學習共同體，舉辦參加交流活動，并及時給予反饋和幫助。鼓勵鄉村教師積極主動參加討論活動，分享傾聽學習感悟和成果。

（4）搭建城鄉交互的信息化課堂，充分利用好云計算技術，把鄉村教師的信息技術應用能力擺在重要的地位，提高鄉村教師的“一專多能”，利用好移動設備，搭建鄉村信息化課堂。

四、結語

本次探索研究聚焦于“互聯網+”背景下鄉村教師繼續教育培訓，在技術層面，滿足支持課堂教學，鼓勵鄉村教師使用現代教育平臺，進行技術化教育；在文化層面，減小城鄉文化差異，引導教師主動學習新鮮的知識。創建適合鄉村教師的信息化技術，建設基于鄉村課堂的數字教學資源，讓傳統教育煥發出新的活力，引導鄉村教師終身學習，構建書香校園。

參考文獻

[1]姜英敏.全球化時代我國國際理解教育的理論體系建構[J].清華大學教育研究.2017（01）

[2]黃儉.以互聯網思維引領我國的“互聯網+”教育戰略[J].中國電化教育. 2017（01）

[3]周珂.“互聯網+”：鄉村教師專業發展的新路徑[J].雞西大學學報.2016（09）