淺析傳統文化在中學語文教學中的作用

陳思嘉

摘 要：在中學語文教學中適當地引入傳統文化，不僅能順應社會的發展，也能適應中學語文教學的融合與建構。如何在中學語文教學中適當引入傳統文化成為中學教師值得思考、探究的問題。

關鍵詞：傳統文化；中學語文教學；創設情境；誦讀

傳統文化是我國民族文化的瑰寶。在中學語文教學中適當地引入傳統文化，不僅能順應社會的發展，也能適應中學語文教學的融合與建構。在傳統文化的熏陶下，學生對美的體驗以及在生命價值、道德等方面都會有更加深刻的體會。在教學過程中，通過有目的性、預設性的教學方式，可以提升學生的綜合能力，促進中學生對傳統文化產生認同。因此，如何在中學語文教學中適當引入傳統文化成為中學教師值得思考、探究的問題。

一、創設情境，體驗傳統文化精髓

情境是所有認知活動的基礎。關注情境認知，有助于學生在思考問題的過程中掌握知識。在教學過程中教師要幫助學生營造思考問題的氛圍，使其在一定的情境中體驗傳統文化精髓。因此，從實際教學情形出發，根據教學要求創設相關的教學情境或是營造教學氛圍，激發學生學習傳統文化的熱情和興趣，是引入傳統文化的有效方式。創設情境的方式有很多種，可以借助語言的敘述、想象、運用多媒體等。

如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的過程中，作者用準確、生動的語言描述，將“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的雄偉磅礴的氣勢顯現出來，將文字轉化為一幅幅形象、生動的畫面，通過想象和聯想，讓學生在一定的情境中體驗詩歌無拘無束、自由樂觀的意境，同時在這一意境中感受作者曠達的情感態度。“人生如夢，一尊還酹江月”，讓學生充分展開聯想與想象，將意境用生動的語言表述出來，以更為直觀地體驗這種樂觀曠達、無拘無束的情感精髓。如《采薇》體現出普通士兵在背井離鄉、征戰遠方的歲月中的艱苦生活和情感的傷痛，教師可以通過視頻、音頻、微課等多媒體手段重現文章情境，讓學生在真實場景中體會士兵為抵御外族侵略，背井離鄉，久久不能回家而產生的悲痛、厭戰以及對外族的憎惡。在學習過程中，通過創設一定的情境，重現當時的情景，讓學生形成比較直觀且全面的感受，從而能夠充分感知和想象作品所蘊含的感情，體驗傳統文化的獨特之處。

二、開展誦讀，品味傳統文化魅力

“詩有三體：有技巧、有骨氣、有精髓，以聲律為技巧，以意象為骨氣，以意格為精髓。”那么，學習傳統文化尤其是古典詩歌就要從這“三體”著手，感受古典詩歌魅力，運用誦讀的教學方法。在擁有上千年歷史的中華傳統文化教學中，以誦讀的方式將經典的詩詞歌賦言傳身教，通過具有特色的誦讀，傳遞教師的體會，啟發學生的思維，這是經過歷史證明最有效的語文教學方式。

以李白《將進酒》的誦讀教學為例，這首勸酒詩篇幅不長，但全詩大起大落，氣勢磅礴，感情跌宕起伏，豐富多變。這首詩的教學以誦讀體驗為主，讓學生在親身體驗中體會作者豪放而又憤慨的感情。從詩歌的韻律、節奏、平仄著手，詩歌節奏豐富多變，形式以七言為主，加之三、五、十言詩句，參差有序，可在重復誦讀中感受詩歌的韻律美。本詩通過齊整對仗的句式、鏗鏘有力的韻律體現出波瀾壯闊的詩情，學生在誦讀過程中要以“忽然迸發，一瀉千里”的詩歌腔調表達出詩人豪邁激憤的思想感情。詩中所涉及的意象也可以在重復誦讀中感受意蘊美感。不論是“黃河之水”還是“青絲白發”，都包含著豐富的意義，通過反復誦讀，可以體會豪邁壯闊的氣勢，青絲白發朝暮而成的憤慨撲面而來。全篇詩情跌宕起伏，基調豪放，但思想感情卻非常復雜，既有建功立業的偉大抱負，又有壯志難酬的自暴自棄，看似消極怠慢，實際是借酒消愁，表現出對貴族和王權的蔑視，也表露出了及時行樂的思想情感。通過《將進酒》的誦讀體驗教學，讓學生在誦讀過程中品味詩人所表達的豪放又憤慨的復雜情感。同時，讓學生在反復誦讀中體會古典文學中聲律、意象、意格的魅力所在。通過誦讀的方式，能夠使學生深刻領悟作品的思想感情精髓和韻味魅力，在交流、體會和理解中獲得深刻體會，最終提升學生的傳統文化素養。

總而言之，通過類型豐富的教學手段，針對不同教學內容有針對性地開展傳統文化教學，不僅能提升教學質量，還能調動學生學習傳統文化的積極性和主動性，使學生在潛移默化中學習、發揚民族精神。教育的最終任務是培養具有專業知識和擁有民族精神的中華民族后代，中學生在學習技能的同時接受傳統文化的熏陶，而這也是學習傳統文化的真正價值所在。通過多種類型和方式的教學，學生能夠深刻掌握傳統文化精髓，對傳統文化有更加直接的感受，從而更好地發揚傳統文化的價值。

參考文獻

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