高職英語個性化教學構建研究

呂巖

摘 要：由于高職英語教學有其獨特的教育目標與教學對象，所以高職英語教學與其他高等英語教育有本質的區(qū)別。基于此，高職英語教學應有符合其自身發(fā)展的教學模式與之相搭配，而這種教學我們可稱之為“個性化教學”。個性化教學從高職英語教學的現狀出發(fā)，并以此為突破口，查找高職英語教學的不足與忽視點，從而實施個性化教學，以推動高職英語教學的發(fā)展，改變高職英語教學中的弊端。

關鍵詞：高職英語教學；個性化教學；高職學生；構建

高職英語個性化教學的實施源于高職英語教學目標與教學對象的特殊性，只有實施高職英語個性化教學才能使高職英語教學的目標得以實現，只有實施高職英語個性化教學才能與高職學生的英語學習現狀相吻合，保證對高職學生英語學習中的具體問題實施具體分析的原則。高職英語個性化教學，通過對高職英語教學現今所面臨的問題的詳盡分析，提出個性化的解決方案，以此實施符合高職英語教學發(fā)展、具有高職英語教學特色的高職英語個性化教學，使高職英語教學緊跟高職教育的步伐，邁向具有自己特色的教育之路。

一、高職英語教學中所面臨的主要問題

長期存在、又是亟待解決的問題蘊含于高職英語教學之中，這些問題不僅制約了高職英語教學的實施，而且會延緩甚至是阻止高職英語教學的持續(xù)性發(fā)展，因此，應對這些問題作進一步的分析，以求找到問題的根源，使這些問題得到根本的解決。

1.在高職英語課堂上，高職學生交際意愿匱乏。高職英語教學主要就是要訓練高職學生的英語口語表達能力，使高職學生能夠達到與外國友人日常交談或進行簡單工作上的溝通的目的。而在現實的高職英語教學中，高職學生一般在課堂上都表現的較為“靦腆”、“拘謹”，具體表現為：有的高職學生想學好英語，也有學習的方向，做題沒問題，也能對題做到深入的探究，但當高職英語教師讓 這些高職學生去表達、去說英語的時候，這些高職學生卻退縮了；有的高職學生自身英語基礎就不好，對高職英語學習也沒有信心會學好，自信心嚴重不足，讓這些高職學生開口說英語則是難上加難，他們也從不把自己列為高職英語課堂上的必要一員，他們認為他們能做到的就是保證課堂的出勤，僅此而已；有的高職學生成績不是最好，但也不是最不好的，處于班級英語成績的中等水平，對于英語口語表達想表達，但又害怕表達的不準確，或是表達錯誤，一直處于糾結的狀態(tài)，表達與不表達、說與不說成為這些高職學生猶豫的聚焦點，正是基于此，使這些高職學生一直處于觀望的狀態(tài)，課堂上對高職英語教師的回應或是英語交際活動的參與也就較為不主動、遲緩。綜上所述，根據高職學生的種種表現，簡單來說，就是高職學生缺乏足夠的交際意愿、沒有表達的動力所致，因此，有必要對高職學生的交際意愿進行深入的培養(yǎng)。

2.在高職英語教學中，高職學生的英語學習缺乏主動性。無論在大學之前的英語學習，還是在大學期間的高職英語學習，高職學生的英語學習一直都處于“被動”的學習狀態(tài)之中，或是英語教師、家長對其進行強迫性學習，使高職學生在看管、監(jiān)督、督促的環(huán)境中學習，或是英語教師講什么就學什么，講則學，不講則不學，不會自己主動去專研、研究，更不會進行擴展性學習，高職學生的英語學習就是依附英語教師完成的，缺少自主性，也缺少能動性。

3.高職英語教學存在教學時間上的匱乏。在通常情況下，高職英語教學全部的教學內容是在課堂教學中完成，高職學生課下的時間除了完成高職英語教師留的作業(yè)，再無其他英語任務需要高職學生來完成了，而當今高職英語教學的學時越來越少了，所以高職英語教師只能壓縮教學內容，將內容不斷的精簡，以便在課上時間能夠完成教學內容，但這樣的高職英語教學是不完整的、片面的。這樣的高職英語教學對于高職學生來說只是淺嘗輒止，剛剛對授課內容感興趣了，但由于授課時間的關系，高職英語教師又不得不點到為止，匆匆結束所授內容，這也意味著高職學生興趣由此中斷，此舉并不利于高職學生對高職英語的深入學習。

二、高職英語個性化教學的構建

高職英語個性化教學的構成源于對高職英語教學中所面臨的問題的解決辦法，是針對高職英語教學所提出的行之有效的教學途徑，因此，無論對于高職英語教學來說，還是對于高職學生的英語學習來說，都具有適應性和推廣性。

1、增強高職學生的交際意愿英語交際能力對于高職學生來說至關重要，不僅是因為這是英語教學的目標之一，而且是因為這是高職學生必備的一項實用技能，對高職學生以后的工作具有輔助的作用，也是高職學生應聘大型企業(yè)的敲門磚，所以加強高職學生的交際能力培養(yǎng)勢在必行，但高職學生交際意愿的匱乏卻成為交際能力培養(yǎng)的巨大的阻礙，使高職英語教學對高職學生交際能力的培養(yǎng)舉步維艱，因此，增強高職學生交際意愿成為交際能力培養(yǎng)的重要前提，只有高職學生交際意愿被激發(fā)了，才能談及對高職學生進行交際能力的培養(yǎng)，才能使交際能力培養(yǎng)取得實效性的成果。

欲讓高職學生實現有效的交際，使高職學生邁出開口說英語的第一步是至關重要的。俗話說：萬事開頭難，只要高職學生能夠突破心理中的種種顧忌和疑慮，成功完成英語口語表達的第一步，相信必定會為高職學生的口語表達添加成功的一筆經驗。高職英語教師可從兩方面促進高職學生邁出英語交際的第一步、增加高職學生的交際意愿，一方面是興趣上的引導，高職英語教師可將交際的主題貼近高職學生的日常生活，或是與高職學生的愛好、興趣點相吻合，這樣高職學生就會對交際的主題產生親近感，消除對交際的恐懼、陌生的心理。另一方面，高職英語教師可在交際之初要求高職學生做相關主題的交際，并將之與高職學生的平時成績相結合，從而以此要求促進高職學生進行交際，以交際促進高職學生英語口語表達能力的提升。在某種程度上，高職英語教師對高職學生實施的強制性的交際是十分有必要的，這是對高職學生交際的一種外力的推動，也是對高職學生英語交際的一種約束。對高職學生英語學習的約束和監(jiān)管源于高職學生自身學習意志力較差的內因，而此內因致使高職學生不能對自身形成具有督促性和激勵性的管理，因此，高職英語教師作為外因的監(jiān)管就變得尤為重要，能夠為高職學生的英語學習掌舵、護航，是高職學生英語學習的風向標與指路燈。

2、合理分布高職英語教師與高職學生之間課堂參與度的比例。高職英語教師和高職學生構成了一個完整的高職英語課堂，在這個課堂上，應該是以高職英語教師的講授為中心，還是應該以高職學生的參與為中心成為高職英語教學中一直都在探討的問題。筆者認為，根據高職教育所追求的實用為主的教育宗旨和技能型人才的培養(yǎng)目標，高職英語教學應將高職學生的參與放在第一位，這樣才是合理的“教”與“學”的分布。那么，是不是高職英語教師就變得英雄無用武之地了呢？答案當然是否定的。高職英語教師雖然不再是課堂中的“活躍”人員，但課堂活動的設計、課堂的整體掌控、高職學生的適時引導、及時的輔助等還是需要高職英語教師來完成、進行實施的，而且這時的高職英語教師變得就更為重要，因為這時的高職英語教師是真正的“司令”，高職英語教學實施的成敗與高職英語教師有最直接的關聯，只有高職英語教師將高職英語課堂活動設計的環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，高職學生才能被吸引其中開展有效的交際，而如果高職英語教師設計的不合理，缺少吸引性，結果可想而知，所以說高職英語教師的作用至關重要。

因此，在高職英語教學中，高職學生的課堂參與度要占課堂整體比例的二分之一，甚至是三分之二，而高職英語教師則是剩余的那二分之一或是三分之一，這樣的比例安排是為了使高職學生的英語是“說”出來的而不是“學”出來的，使高職學生在高職英語課堂上獲得較多的交際機會或口語表達鍛煉的機會，從而實現對高職學生英語交際能力的訓練與培養(yǎng)，使英語成為高職學生的交際工具。

3、拓展高職英語教學，高職英語教學課時有限已成為高職英語教學所面臨的不可回避的問題。課時有限，但教學內容還必須完成，這就使高職英語教師不得不壓縮內容，將內容簡化，這樣的教學不具有深度和廣度，所以不可能達到理想的教學效果，高職學生學習的也只能是皮毛，不能做到深入的探究與學習。因此，要想改變這樣捉襟見肘、課時短缺的現狀，高職英語教師應拓展高職英語教學，使高職英語教學不僅僅局限于課堂，要將高職學生其他的時間（課余時間）也作為教學的可利用時段展開英語教學或是提高英語對高職學生的影響力。

高職英語教學無處不在、無時不有。高職英語教師可帶領英語社團人員或是英語學習積極分子在高職校園內展開英語宣傳活動，目的是使校園內充滿英語的氣息，使英語融入整個校園。高職英語教師可組織高職學生進行英語海報的制作，并將其粘貼于校園的公告欄、宣傳欄等，從而使英語海報成為高職學生駐足觀看的一景；也可進行公示語或標牌的英語翻譯，校園內辦公區(qū)的名稱、校園宣傳標語、各大活動場地等都是翻譯的對象，甚至是食堂的食物、菜品的名稱等也可進行英語的翻譯，以此訓練高職學生對身邊事物的英語表述能力，提高高職學生對日常生活的表達能力；也可組織高職學生參加高職英語第二課堂活動，通過各類英語活動，拓寬高職學生的英語學習領域，豐富高職學生的英語知識，使高職學生全方位接觸、感知高職英語，從而找出自身與英語之間的契合點、交織點，使高職學生與英語實現完美的融合。高職英語教師也可與高職學生在課下保持時時的聯系，或是通過信息化網絡教學保持與高職學生之間的溝通，或是通過手機軟件與高職學生保持聯系，無論是哪種形式，只要高職英語教師能夠將所要發(fā)布的信息及時傳送給高職學生，而高職學生又能及時收到教師的學習任務，并將學習成果反饋給高職英語教師，這樣的信息傳遞就是對高職英語課堂教學的補充，有利于高職英語教學的拓展。

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