高職學生英語課堂沉默現象的成因及對策研究

呂巖

摘 要：在高職英語課堂上，高職學生默不作聲已成為目前高職英語課堂上的常態，也可以說是高職英語課堂上普遍存在的現象，這一現象如果長期發展下去，高職學生會因此而形成課堂沉默的習慣，高職英語教師則會因此而失去教學的積極性和主動性，從而對高職學生和高職英語教師都帶來了消極的影響，使高職英語教學失去了語言教學的意義和作用，不具有實效性。因此，應在對英語課堂沉默現象進行具體分析后，找出緩解或解決的辦法，促使高職學生能夠積極、樂觀、自主的參與到高職英語課堂活動，賦予高職英語課堂新的活力。

關鍵詞：高職學生；課堂沉默；高職英語教學；策略

高職教育意在培養技能型的人才，使高職學生畢業后能夠擁有實用性的技術和能力，以適用用人單位對技能型人才的需求。高職英語教學的目標也以此為指導思想，旨在培養高職學生的英語口語表達能力、英語交際能力和英語運用能力等，使高職學生的英語能力得到提高，能夠用英語解決生活、工作、學習中遇到的各種事件，但在現實的高職英語教學中，高職英語教師在踐行高職英語教學目標時，高職英語課堂上高職學生的沉默卻阻礙了高職英語教學的實施，使高職英語教學對高職學生的口語能力培養陷入泥潭，無法實現預定的高職英語教學目標，這樣沉寂的高職英語課堂也使高職英語教師倍感挫折與壓抑，久而久之，也會使高職英語教師出現倦怠、消極的教學態度，從而將“教”與“學”置于惡性的循環之中，何談高職英語教學的發展。因此，打破高職學生英語課堂的沉默是現今高職英語教學的當務之急，而且刻不容緩。

一、分析高職學生英語課堂沉默的原因

在高職英語課堂上，對于高職學生默不作聲的原因，可以從三個方面加以分析，具體原因如下：

1.在教學層面上，高職學生以往的英語教學模式與高職英語教學模式不同，致使高職學生對高職英語教學的不適應，出現英語課堂沉默現象。高職學生在過去的英語學習中，注重對英語知識的認知與記憶，對于英語知識的運用，也只限于書面上的做題，很少涉及對口語的實際操練和進行口語的實際表達，尤其是對于那些來自英語師資條件一般、英語教學條件有限的縣、村級地區的高職學生，其英語口語的訓練則更是少之又少，其英語課堂的緘默度就更為明顯。這樣的英語教學內容和教學形式必定會導致高職學生在高職英語課堂的沉默、無語，必定會導致高職學生英語表達上的缺失，因此，應從教學層面入手對高職學生英語沉默現象進行干預與解決。

2.在心理層面上，高職學生開口說英語的信心不足。高職學生對于“說英語”、“用英語表達”這種事情存在某種抵觸的心理，原因主要有兩個方面。一方面，是由于高職學生長期缺少相關內容的訓練，致使高職學生內心深處沒有足夠的準備、沒有充足的把握，對于自己的表現沒有信心，也沒有勇氣去說，所以不敢開口、也不愿開口說英語。另一方面，是由于高職學生心理的羞澀情感、愛面子的情節使高職學生不愿主動去表達，擔心自己在英語表達上犯錯誤，怕別的同學笑話，顧忌自己的形象等問題，使高職學生在英語表達的道路上遲遲不愿開口，這也是大部分高職學生不愿開口說英語的心結所在，如何打開高職學生的這個心結應是高職英語教師深入探討，尋求解答的根源。

3.在高職學生自身的層面上，存在英語知識儲備不足的現象，其構成了高職學生英語課堂沉默的內因。高職學生的來源，即高職的生源的構成，是眾所周知的，他們的英語基礎普遍不夠牢固，英語水平也有限，所以這就成為高職學生英語口語表達的巨大障礙。高職學生欲表達時，要么是不知自己想說的話對應的英語詞匯是什么，要么是不知對幾個意思相近的英語詞匯如何選擇，簡而言之，就是高職學生英語知識儲備的欠缺或是對英語知識掌握的不夠準確所致。基于此，高職英語教學有必要加強高職學生英語知識的輸入，使高職學生能夠言之有物，能夠實現對自己欲表達內容的口語表述。

二、打破高職學生英語課堂沉默的舉措

欲打破高職學生英語課堂上的沉默，就要從問題的根源入手，通過上面對問題原因的查找，筆者欲從教學層面、高職學生心理層面、高職學生自身知識儲備層面的三個主要方面入手，實施行之有效的辦法，從而解決高職學生英語課堂沉默的現象，助力高職英語教學的順利實施，助力高職學生的有效學習，實現積極向上、欣欣向榮的高職英語課堂教學。

1、在高職英語教學上，引領高職學生適應高職英語教學。高職英語教學對于高職學生的英語學習來說，是新的起點，原因在于高職英語教學不會延續高職學生以往英語課程的教學目標，而是有其自己的發展和培養方向，所以存在很大的差異性。高職英語教師在初期的教學中，應為高職學生詳細講解以往學習和高職英語學習之間的區別，使高職學生在思想意識上明了、清楚，而以此為高職學生指明學習差異性的目的是為了促進高職學生求同存異，盡快地適應高職英語教學。

此外，高職英語教師在高職英語教學的設計上，要充分考慮絕大部分高職學生英語口語訓練不足的情況，所以在高職英語教學之初的設計上，要以簡單的英語活動或英語主題為主，甚至可以將英語入門級別的主題作為初期的教學內容，如：向別人介紹朋友與見面的問候、對于提議表達自己的觀點：同意或不同意、詢問時間或問路、邀請客人參加活動或宴會等，這些簡單的會話不會給高職學生帶來緊張的壓力感，反之，會為高職學生的英語表述營造出輕松的氛圍，使高職學生能夠自由、自如的發揮，從而引領高職學生走進開口說英語的大門，使高職學生擁有一個良好的開端。當然，這種簡單的英語主題只適用于高職英語教學的初期，目的是使高職學生張嘴說英語，能夠適應高職英語教學的技能型學習模式，一旦高職學生建立起英語口語表達的信心，能夠或是愿意進行英語口語表達時，高職英語教師就可適當為高職學生增加英語口語表達的難度，但也要注意循序漸進，不能操之過急，以免前期的導入前功盡棄。從高職英語教學層面尋求打破課堂沉默的途徑是個需要時間去實踐的過程，并非短短數日就能立竿見影的，需要高職英語教師在教學中不斷嘗試、不斷反思、不斷驗證，以求獲得最實用、最有效的教學方法。

2、在高職學生的心理構建上，以鼓勵式教學幫助高職學生獲得信心。高職學生的羞澀、愛面子、自信心不足等心理問題都可通過鼓勵式教學幫助高職學生進行改善或解決。鼓勵式教學，主要就是對高職學生的英語學習行為進行正面的分析，從積極、正能量的角度對高職學生進行評價，從而使高職學生從評價中獲得肯定，對自己、對自己的英語學習充滿信心，能夠有充足的動力展開接下來的英語學習，進而為高職學生在心理構建出一座堅固的堡壘，使其能夠抵抗不良因素的影響，促進高職學生更好的開展高職英語學習。

高職英語教師實施鼓勵式教學的前提是高職英語教師對高職學生的認可，要以一種公平、平等的態度看待高職學生，不能歧視、低估高職學生的英語學習能力，更不能對高職學生的人格有所輕視。每個人都有自尊，每個人都有尊嚴，每個人都有其發光點，高職英語教師應承認每個高職學生都是一個獨立的個體，彼此之間是互不相連的，不能盲目地進行對比，而應重視每個高職學生的個體，充分肯定其的存在價值，以此才能保證評價的公正與公平、客觀與積極。除此之外，高職英語教師自身要具有積極、樂觀的處事態度，要具有一顆寬容之心對待別人，以此才能發現高職學生的優點，才能從高職學生的角度出發衡量高職學生的變化，才能更全面、更容易地察覺高職學生的微妙改變，從而才能保證鼓勵式教學的持續性實施。

3、在高職學生自身的英語知識儲備上，增加高職學生的英語輸入量。高職英語教師應盡可能為高職學生創造條件增加高職學生的英語知識儲備，使英語知識源源不斷的輸入給高職學生，從而為高職學生打破英語課堂的沉默儲備力量。隨著英語知識的不斷積累，高職學生也會從中獲得信心與學習的毅力，為高職學生的持續性學習埋下伏筆。

英語輸入的方式可以是課堂上的教學，通過課堂上知識的講授為高職學生帶去知識，這是最常規、最常用的一種英語輸入方式，但僅憑課堂教學的輸入是不夠的，還應從課下入手為高職學生擴展視野，幫助高職學生豐富英語知識的領域，使高職學生的英語知識儲備具有多樣、多元、多維化的趨勢，滿足高職學生個性化的英語學習需求。各種各樣英語知識的推送是較好的一種拓展英語知識的方法，高職英語教師可為高職學生甄選一些優秀的、有價值、有內涵的英語資料，供高職學生課下、課余時間翻看、研究、學習，如：英語美文朗讀：鮑勃·迪倫《時光慢慢流逝》、英國人用英語表示道歉的英語表達、英文漫畫：11種生活方式，復制了難以計數的庸碌人生、耶魯大學校長的精彩演講《像狐貍一樣思考》、老外都會用錯的常見英語表達等。英語單詞的背誦是高職學生英語知識儲備的基礎，也是高職學生能夠發揮英語工具性作用最根本的因素，因此，高職英語教師可為高職學生制定英語單詞背誦計劃，計劃的實施并非是課堂上的行為，而將其放在課下進行。高職英語教師可為高職學生組建英語單詞背誦群，教師每天或定期為高職學生發布單詞背誦的任務，高職學生則需要在高職英語教師發布任務的當天按照教師的要求提交任務的完成情況，或是發送單詞的語音朗讀，或是提交自考的照片，或是提高高職學生互考的結果等。在群內，高職英語教師或任何高職學生都可發起單詞接龍活動，發起人由單詞所對應的漢語解釋發起，其他高職學生進行接龍，說出對應的英語單詞，并補充一個單詞的漢語解釋，以此類推，形成循環，直到群內所有學生都有參與，接龍才算截止。當然，單詞接龍活動與高職學生的平時成績相對接，以此促進高職學生積極參與活動，并使高職學生從單詞接龍活動中受益。

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